TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICS) COMO FERRAMENTA DIDÁTICA NO ENSINO DA BIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

REGISTRO DOI: 10.5281/zenodo.17014026

Amanda Dalila Bezerra de Lins¹
Ivoneide Maria dos Reis²
Carla Linardi Mendes de Souza³
Bruna Daniele Mendes de Sousa⁴
Kelly Alexsandra Souza Menezes⁵
Daniela Ribeiro Teixeira Santos⁶
Terezinha de Amariz de Rodrigues⁷

RESUMO
O presente trabalho apresenta uma revisão bibliográfica acerca da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no ensino-aprendizagem da Biologia na Educação Básica, destacando suas potencialidades e desafios. A pesquisa, de caráter qualitativo e natureza narrativa, utilizou como fonte principal a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), selecionando trabalhos publicados entre 2010 e 2021. Dessa forma, a análise contemplou o histórico das TICs na educação, suas contribuições pedagógicas, metodologias de aplicação e os limites impostos pela realidade escolar. Os resultados encontrados revelam que as TICs, quando bem integradas, contribuem para tornar as aulas mais dinâmicas, interativas e significativas, despertando a curiosidade dos alunos e favorecendo a compreensão de conteúdos complexos da Biologia. Identificou-se que ferramentas como redes sociais, blogs, vídeos, objetos educacionais digitais e ambientes virtuais de aprendizagem possibilitam ampliar as formas de mediação docente e estimulam o protagonismo discente. Entretanto, os estudos também apontam entraves importantes, como a resistência de parte dos professores, a falta de infraestrutura tecnológica nas escolas e a carência de formação inicial e continuada para o uso pedagógico desses recursos. Portanto, conclui-se que a adoção crítica e planejada das TICs no ensino de Biologia exige atualização constante do professor, reorganização curricular e apoio institucional, de modo a superar práticas tradicionais e promover uma aprendizagem mais ativa e contextualizada. Assim, o uso das TICs revela-se um caminho promissor para a inovação didática, desde que acompanhado de políticas de formação docente e investimentos estruturais.
Palavras-chave: Ensino de ciências. Recursos digitais. Práticas pedagógicas.

ABSTRACT
The present study presents a literature review on the use of Information and Communication Technologies (ICTs) in the teaching and learning of Biology in Basic Education, highlighting their potentialities and challenges. The research, qualitative in character and narrative in nature, used the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) as its main source, selecting works published between 2010 and 2021. In this way, the analysis considered the historical background of ICTs in education, their pedagogical contributions, application methodologies, and the limitations imposed by school reality. The results show that ICTs, when well integrated, contribute to making classes more dynamic, interactive, and meaningful, arousing students’ curiosity and facilitating the understanding of complex Biology content. Tools such as social networks, blogs, videos, digital educational objects, and virtual learning environments were identified as resources that broaden teaching mediation and stimulate student protagonism. However, the studies also point to significant obstacles, such as teacher resistance, lack of technological infrastructure in schools, and the shortage of initial and continuing training for the pedagogical use of these resources. Therefore, it is concluded that the critical and planned adoption of ICTs in Biology teaching requires constant teacher updating, curricular reorganization, and institutional support, in order to overcome traditional practices and promote more active and contextualized learning. Thus, the use of ICTs proves to be a promising path for didactic innovation, provided that it is accompanied by teacher training policies and structural investments.
Keywords: Science education. Digital resources. Pedagogical practices.

1. INTRODUÇÃO

Com a crescente utilização das tecnologias nos tempos atuais, surge também maior necessidade da sua inclusão no contexto do processo de ensino-aprendizagem, especialmente da Educação Básica. De acordo com Coll (2011, p. 17), as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) são determinantes nessa transformação, que inclui “novas maneiras de trabalhar, comunicar- se, de relacionar-se, de aprender, de pensar, e, em suma, de viver”.

No contexto da Educação Básica, as TICs podem ser trabalhadas a fim de se promover aulas mais participativas e integradas, em diversas áreas do conhecimento, incluindo o ensino de Biologia (ALMEIDA; MENDES; ROCHA, 2021). As TICs são ferramentas indispensáveis ao processo de ensino e aprendizagem, descrita na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que em uma das competências (5ª competência) gerais da Educação Básica traz a seguinte informação:

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (BNCC, 2019, p. 09).

Pinheiro e Silva (2021, p. 218) ressaltam uma questão importante neste debate sobre as TICs, enfatizando que essas tecnologias tratam também a “capacidade do educador inovar em atividades didáticas com sua utilização”, e que a formação do profissional da educação não deve ser limitada aos anos de curso acadêmico, mas também a atualização constante de suas técnicas de ensino e do seu conhecimento sobre os métodos didáticos.

Na era da comunicação digital, referida por Castells (1999) de “era informacional”, é caracterizada pela maior evidência da internet que conforme Nascimento e Lima (2019, p. 29) constitui em uma rede de comunicação que “redefine a vida e altera profundamente a forma de adquirir conhecimento e de nos relacionarmos”.

Ao considerar o envolvimento e a relação dos alunos com as tecnologias, como afirmam Almeida, Mendes e Rocha (2021, p. 3): “os alunos estão ansiosos para experimentar diferentes metodologias para apoiar seu aprendizado, porque são hábeis no uso de tecnologia e gostam de usar aplicativos e jogos”.

Dessa forma, torna-se necessário repensar o papel da escola, bem como as funções de educadores e educandos, considerando que o uso das tecnologias da informação e comunicação demanda integração e apropriação em uma perspectiva crítico-reflexiva. O eixo reflexão/ação/reflexão possibilita ao docente adaptar os métodos de ensino e aprendizagem, assumindo a função de mediador/facilitador e superando a concepção de um ensino meramente dogmático (Barbosa; Mariano; Sousa, 2021).

Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo realizar uma revisão bibliográfica sobre a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no ensino-aprendizagem da Biologia, ressaltando suas contribuições para a prática pedagógica. A pesquisa organiza-se em quatro (4) capítulos: 1) a fundamentação teórica, que aborda conceitos e o papel das TICs na educação; 2) a metodologia, que descreve o processo de seleção e análise das referências; 3) os resultados e discussão, que apresentam as contribuições identificadas nos estudos; e 4) as considerações finais, que sintetizam os achados e indicam perspectivas futuras.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Histórico das TICs na Educação

No contexto educacional, os primeiros movimentos que instigaram o uso das tecnologias digitais na educação no Brasil, iniciaram na década de 80; em que o I Seminário Nacional de Informática na Educação foi considerado o marco inicial das discussões sobre o uso da informática na educação, e com a indicação do uso de computadores como ferramenta auxiliar de ensino e aprendizagem (OLIVEIRA, 1997; SILVA, 2019).

Dessa forma, as tecnologias podem ampliar as possibilidades de ensino para o professor e de aprendizagem para o aluno. Além disso, podem ser compreendidas como um conjunto de recursos integrados que, por meio das funções de hardware, software e telecomunicações, favorecem a automação e a comunicação nos processos de pesquisa científica, ensino e aprendizagem (ALEIXO; MANUEL; MUINDE, 2024).

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) de acordo com Silva (2019) tem sido cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, podendo influenciá-las em diversos ambientes, como no trabalho e no ambiente escolar; seja por meio da utilização de telefones, smartphones, computadores, Internet, projetores, lousas digitais e software.

De acordo com Coll (2011, p. 17):

Entre todas as tecnologias criadas pelos seres humanos, aquelas relacionadas com a capacidade de representar e transmitir a informação, ou seja, as tecnologias da informação e da comunicação revestem-se de especial importância, porque afetam o dia a dia de alunos e professores. Vivemos em uma época em que as TIC vão além da base comum do conteúdo (COLL, 2011, p 17).

O advento das TICs e seu uso nos processos educacionais manifesta uma nova dimensão no entendimento da aprendizagem, como descreve D’Ávila (2006, p. 91):

Novas teorias de aprendizagem com base nas novas dinâmicas de interação mediada pelas ferramentas tecnológicas e se baseia na ideia de não serem utilizadas apenas como uso instrumental, mas também como aprendizado construtivista, tipificando como teoria de aprendizado emergente (D’ÁVILA, 2006, p. 91).

Portanto, de acordo com Huang, Spector e Yang (2019), as abordagens acerca da tecnologia educacional tiveram evolução do início da utilização de recursos audiovisuais para computadores individuais e em rede, e atualmente se agrega a inclusão de várias tecnologias móveis e inteligentes, além de realidades virtuais e aumentadas.

2.2 As TICs na escola e suas limitações no ensino da Biologia

O ensino de Biologia no Brasil teve início com um caráter experimental, representando uma transição de um aprendizado centrado apenas na memorização de conceitos para um modelo voltado à compreensão, possibilitando que os alunos desenvolvessem uma visão mais aprofundada acerca das descobertas no campo da ciência e da tecnologia, favorecendo avanços nessas áreas e contribuindo para a formação de novos pesquisadores em âmbito nacional (Costa; Pereira; Silva; Ferreira, 2021).

Kenski (2007) e Coll e Monereo (2010) são favoráveis à ideia de urgência de incorporação das TICs pela escola para a construção de uma nova realidade educacional. Para ambos, as novas maneiras de agir e pensar das novas gerações (denominadas digitais pelos autores) influenciarão o futuro das escolas e da educação de modo geral.

Assim, quando empregados de forma adequada, os recursos tecnológicos podem direcionar a educação para o fortalecimento das habilidades de aprendizagem dos estudantes e para o reconhecimento de suas iniciativas na resolução de problemas (Castro e Cavalcante, 2019). Além disso, tais ferramentas contribuem para a construção de um ambiente educacional mais inclusivo e colaborativo, no qual o discente se torna protagonista do próprio processo formativo, interagindo ativamente com diferentes linguagens, mídias e contextos que ampliam suas perspectivas de conhecimento e atuação social.

De acordo com Santos e Pinto (2025) os recursos digitais no ambiente escolar refere-se à inovação e ao aperfeiçoamento das práticas pedagógicas, possibilitando novas formas de construção do saber por meio de estratégias que articulam a tecnologia ao planejamento educativo. Essa inserção promove experiências de ensino mais atrativas, participativas e dinâmicas, favorecendo o envolvimento de todos os sujeitos da aprendizagem. Nesse sentido, a utilização das TICs proporcionam aulas mais significativas e motivadoras, uma vez que o estudante pode visualizar, ouvir e interagir com os conteúdos a partir da diversidade de linguagens que essas ferramentas oferecem. Assim, o uso das TICs fortalece o interesse e a atenção dos alunos, consolidando práticas contemporâneas de ensino que se sustentam na integração e na constante renovação tecnológica aplicada ao processo formativo.

Segundo Busnello (2014), a contribuição da tecnologia no campo da educação tem influência significante, considerando que atualmente as escolas têm mais acessibilidade a microcomputadores e impressoras para a ampliação da pesquisa e do conhecimento. O autor complementa que o professor precisa saber articular as atividades em sala de aula e, para isso, sente a necessidade de ter familiaridade com as tecnologias, para que estas sejam grandes aliadas em relação à diversificação de materiais utilizados para as aulas.

Quanto aos efeitos da tecnologia sobre os alunos, ela tem vantagens e desvantagens em termos de conhecimento e atitudes, conforme Incantalupo, Treagust e Koul (2014). Uma das vantagens de usar a tecnologia é melhorar as habilidades de pensamento de nível superior dos alunos, além de suas habilidades de investigação (COSTLEY, 2014).

Nesse contexto, Yassanne (2014) destaca que há diversos campos científicos que integram as TICs aos processos de ensino-aprendizagem, como por exemplo, na Biologia, possibilitando aos alunos uma visão coerente da existência e da importância da natureza em seu cotidiano.

Contudo, no contexto da inclusão das tecnologias no ensino, a formação de professores ainda é considerada deficitária, sendo crucial viabilizar a reformulação curricular da formação inicial e continuada dos professores de Ciências e Biologia, para que eles conheçam e saibam aplicar as novas tecnologias, e assim, melhorar a sua práxis (Lima e Moita, 2011).

Carvalho e Guimarães (2016, p. 5) argumentam e exemplificam sobre o uso das TICs no processo de ensino-aprendizagem de Ciências e Biologia:

No ensino de Ciências e Biologia, a tecnologia pode ser uma grande aliada, já que existem assuntos que são de complicado entendimento e podem ser vistos, por exemplo, com ajuda de vídeos, imagens em alta definição e esquemas que podem tornar o assunto menos abstrato e de melhor entendimento, sendo bastante motivador para os alunos (CARVALHO e GUIMARÃES, 2016, p. 5).

Desta forma, o estudo se justifica porque, na proporção em que se traz a reflexão de informações sobre a utilização das TICs com metodologias didáticas de ensino, busca-se também conhecer a implantação dessas tecnologias do cenário da Biologia na Educação Básica.

3. METODOLOGIA

O presente estudo é caracterizado como uma pesquisa qualitativa, a qual considera a interpretação do pesquisador sobre o fenômeno em estudo, bem como “o contexto social que vivem os participantes, o momento presente que é marcado pelo passado, com projeções para o futuro” (OTANI et al., 2019). Para tanto, foram adotados os procedimentos de revisão bibliográfica, do tipo narrativa, utilizando o banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), uma vez que este integra sistemas de informação de teses e dissertações. Os descritores utilizados foram: “<TIC>, <Tecnologias da Educação>, <Tecnologia da Informação e Comunicação>, <Ensino de Biologia>”; sendo escolhidos trabalhos publicados em Português e entre os anos 2010 a 2021.

Após o resultado das buscas na base de dados, foi feita uma leitura flutuante (análise inicial) dos trabalhos, verificando-se se os materiais trazem conteúdo sobre a importância das TICs como ferramenta de ensino. A leitura flutuante focou no título, palavras-chave e, caso direcionassem ao foco pretendido, era feita a leitura do texto completo. Por fim, tendo escolhido os materiais, estes foram selecionados e categorizados.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

O número de trabalhos encontrados na busca inicial variou conforme os descritores utilizados, sendo que quando utilizou apenas o descritor “TIC”, resultou em mais trabalhos encontrados (12.637). Contudo, como se trata de sigla, o direcionamento à palavra a qual se faz referência (“Tecnologias da Informação e Comunicação”) apenas ficaria mais restrito ao tema com o uso dos demais descritores juntos na mesma busca; ou com a especificação do termo (que neste caso, foram resultantes 3.547 trabalhos).

Assim, conforme Monteiro et al., (2003), a escolha correta dos descritores é um dos itens decisivos para uma busca adequada da literatura. Além disso, evita-se que seja resultada uma quantidade excessiva de artigos não desejados (BRANDAU et al., 2005). Nesse sentido, ao usar todos os descritores propostos na metodologia (“TIC, Tecnologias da Educação, Tecnologia da Informação e Comunicação, Ensino de Biologia”), o sistema de busca classificou dissertações e teses qualificadas a serem utilizados na revisão bibliográfica da pesquisa.

O Quadro 1 reúne informações gerais dos estudos selecionados, apresentando a identificação por letras em ordem alfabética, o ano de publicação, os autores e o título das obras analisadas.

Quadro 1. Dissertações e Tese sobre TICs no Ensino de Biologia.

Fonte: Elaboração própria, 2022.

Ainda assim, o Quadro 2 permite inferir que, embora se trate de uma temática necessária no cenário atual da Educação, os trabalhos que abordam o uso de TICs no ensino de Biologia ainda são incipientes, considerando os procedimentos de busca efetuados nesta pesquisa. A análise e reflexão sobre o assunto, no âmbito do debate científico, tem sua importância atrelada ao que enfatizam Santos e Souza (2018, p. 40):

No ambiente escolar, a presença dessas Tecnologias deixou de ser um diferencial para ser quase uma obrigação, tendo em vista os ganhos significativos no campo da aprendizagem. Deste modo, há uma necessidade de estudos que analisem como está acontecendo esse processo de inserção, e como os atores principais da educação estão trabalhando nele (SANTOS; SOUZA, 2018, p. 40).

Os itens avaliados em cada trabalho (público-alvo, objetivo, metodologia, os tipos de TICs usadas, ganhos e dificuldades encontradas na utilização das TICs), foi possível inferir sobre aspectos pertinentes a proposta desta pesquisa, identificando elementos que podem retratar do impacto das TICs no ensino da Biologia. Estes elementos vão muito além da exposição e identificação de técnicas, mas trazem também uma ampliação sobre a realidade vivenciada por professores e alunos em sala de aula.

Quanto ao público-alvo, todos os trabalhos analisados, com exceção das obras B e D, tiveram como foco de suas pesquisas professores ou alunos de escolas das redes públicas de ensino. Os autores que buscaram esse público observaram que os docentes não possuem, em sua prática pedagógica, um conhecimento teórico-prático adequado ao manuseio dos recursos midiáticos disponibilizados pela internet.

A falta ou ineficiência no processo de preparação profissional para o uso das TICs pode interferir na eficiência do seu objetivo pedagógico no ensino da Biologia. Sedícias et al. (2019, p. 5) consideram que existe a urgência de se discutir e reformular a formação docente, para que a tecnologia seja adequadamente aplicada; e reforçam que o “investimento na formação continuada, os professore de Ciências e Biologia podem se tornar capazes de adequar as estratégias de ensino às mudanças tecnológicas”.

Quanto ao objetivo dos trabalhos (Quadro 2), houve uma variação bem maior frente aos critérios do público-alvo, onde cada autor teve um foco diferente, mas todos com o objetivo comum em trazer ganhos ao processo de utilização das TIC na Educação.

Quadro 2. Objetivo das pesquisas dos trabalhos analisados.

Fonte: Elaboração própria, 2022.

Os objetivos dos trabalhos avaliados remetem ao fator de que as TICs ocupam (ou devem ocupar) um espaço importante nas metodologias de ensino da Biologia, em que o professor tem uma interessante alternativa para promover desenvolvimento de habilidades e de senso crítico dos alunos; contemplando um processo de ensino-aprendizagem. Segundo Silva (2021), o uso das TICs pelos alunos permite a construção de um ensino interativo, em que vão estar sempre interessados em buscar conhecimento, sabendo contextualizá-lo e utilizá-lo positivamente em seu meio.

Em relação a metodologia (Quadro 3), houve predominância de pesquisas qualitativas nos trabalhos analisados. Em sua maioria, os dados dessas pesquisas foram coletados por meio de pesquisas de campo junto aos discentes e docentes nas próprias escolas, uma vez que nesse sentido, o método escolhido possibilitou retratar a realidade de forma contextualizada, considerando que foi efetuada em uma situação natural do cotidiano da escola, rico em dados significativos, descritivos, que resultam das interações, ações, percepções, sensações e dos comportamentos das pessoas relacionados à situação especifica onde ocorrem.

Quadro 3. Metodologia adotada pelos trabalhos analisados.

Fonte: Elaboração própria, 2022.

As metodologias aplicadas foram capazes de identificar elementos essenciais que correlacionam o uso das TICs e com a realidade vivenciada no ambiente escola. Isso ocorreu devido aos procedimentos de interpretação dos métodos qualitativos que, segundo Neves (1996, p. 1): “visam descrever e decodificar os componentes de um sistema complexo de significados”.

Quanto a natureza das TICs, foi possível identificar que as mais utilizadas nos trabalhos estudados, foram: redes sociais (WhatsApp e Facebook); blogs; vídeos (YouTube); Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA); EDMODO; smartphone; Objetos Educacionais Digitais (OED); e outras tecnologias digitais.

Em todos os trabalhos, os autores relataram que todas as ferramentas elencadas conseguem prender a atenção dos alunos, despertam o interesse e a curiosidade, fazendo com que os discentes aprendam de forma prazerosa, interativa e dinâmica, conseguindo desenvolver as atividades demandadas, seja de maneira individual ou coletiva, indicando comportamentos sociointeracionistas em rede. O processo de ensino e aprendizagem mostrou-se eficiente na ressignificação e aprendizagem de conceitos por parte dos alunos, diante do volume de atividades que foram desenvolvidas.

Como o uso dos dispositivos tecnológicos é feito de forma prazerosa pelos alunos, eles conseguem produzir muitas tarefas de forma simultânea e com uma celeridade maior que nos meios tradicionais. Provavelmente, este maior interesse está atrelado ao fato de que essas ferramentas são capazes de ilustrar conteúdos e fortalecer os conhecimentos, como afirmam Ciannella, Giannella e Struchiner (2015).

Sobre os ganhos percebidos (Quadro 4) por meios das obras, destaca-se um significativo ganho na redução do número de conteúdos conceituais presentes no currículo de Biologia do Ensino Médio como objetivos de aprendizagem, utilizando, em um primeiro nível, a ideia de conceitos estruturantes de Gagliardi (1986). Assim, também, permitiu-se que a partir dessas teorias, reestruturar o currículo, possibilitando um ensino que vá além de uma visão da biologia fragmentada em subáreas e que dê maior ênfase a conceitos que explicitem os pontos de contato entre elas.

Desta forma, as pesquisas indicaram como nova possibilidade de aprendizagem e fomento à evolução crítica do conhecimento e dos fluxos informacionais. Esses recursos representaram meios dinâmicos e facilitadores que possibilitaram uma melhor assimilação dos conceitos biológicos. Compreendeu-se que é importante o estímulo a todas as competências, inclusive a digital, para o desenvolvimento das atividades de ensino mediadas por tecnologias digitais.

Quadro 4. Ganhos das pesquisas dos trabalhos analisados.

Fonte: Elaboração própria, 2022.

As principais dificuldades encontradas (Quadro 5) são comuns em todos os trabalhos analisados. Dentre estes destacamos a resistência de alguns professores pela utilização das TICs como ferramentas de mediação no processo de ensino aprendizagem, a falta de infraestrutura na maioria das escolas e a limitação de conhecimento por parte dos agentes envolvidos para tornar as TICs um grande diferencial no processo de aprendizagem dos estudantes.

Vale ressaltar que muitos professores continuam ainda desconectados e mesmo resistentes, se opõe às mudanças, dentre elas destaca-se a utilização das tecnologias em sua prática pedagógica, e que muitos docentes sofrem por sentirem medo de usá-las, por não possuir habilidades nem curso de formação continuada. “[...] considera-se importante que o professor conheças as contingências metodológicas que as interfaces trazem para trabalhar o conteúdo, através de atividades criativas, em um processo de desenvolvimento consciente e reflexivo do conhecimento, já que as tecnologias (interfaces) ampliam as possibilidades do professor ensinar e do aluno aprender, contribuindo bastante no processo de ensino e aprendizagem” (NASCIMENTO, 2010).

Quadro 5. Dificuldades encontradas nas pesquisas dos trabalhos encontrados.

Fonte: Elaboração própria, 2022.

Diante o exposto, evidencia-se que há dificuldade dos professores em reconhecer o seu adequado papel na condução do ensino dentro da plataforma on-line e é um fator limitante a não utilização de tecnologias na mediação do ensino, porque deixa alunos distantes da sua realidade social, uma vez as tecnologias já fazem parte do cotidiano das pessoas. Dal Molin e Granetto (2013), relatam que a escola e as aulas de Biologia:

[...] são ambientes propícios para a organização e disseminação do conhecimento, permitindo aproximação das pessoas que estão dispostas a compartilhar e a aprender de maneira colaborativa, o que antes, sem o auxílio das TICs era impossível de ocorrer[...]

Portanto, importa destacar que a necessidade da presença das tecnologias no cotidiano das pessoas, não se confunde com a capacidade material dessas pessoas terem acesso a esses recursos tecnológicos.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O uso das TICs precisa ser, cautelosamente, projetado antes das suas reais aplicações. Constatou-se que a metodologia com TICs é adequada e traz rendimento. Os resultados alcançados no estudo foram satisfatórios no tocante a prática docente, trabalhando com umas metodologias inovadoras e tecnológicas no ensino de Biologia, sendo capaz de estimular o conhecimento, evidenciando que as TICs diante dos conteúdos propostos podem ser abordadas, planejadas e praticadas de forma positiva no sentido do aprendizado dos estudantes.

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¹ Pós-graduada em Docência de Biologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco. Campus Petrolina. E-mail: [email protected]

² Pós-graduada em Docência de Biologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco. Campus Petrolina. E-mail: [email protected]

³ Docente do Curso Superior de Engenharia Sanitária e Ambiental da Universidade do Estado da Bahia Campus DCHT XXIV. Mestre em Horticultura Irrigada (PPGHI/UNEB). E-mail: [email protected]

⁴ Mestre em Biociências pela Universidade Federal do Vale do São Francisco. Campus Petrolina. E-mail: [email protected]

⁵ Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade de Pernambuco. Campus Petrolina. E-mail: [email protected]

⁶ Mestranda em Educação Profissional e Tecnológica pelo Instituto Federal Baiano. Campus Catu. E-mail: [email protected] 

⁷ Mestre em Ciências da Saúde e Biológicas pela Universidade Federal do Vale do São Francisco. Campus Petrolina. E-mail: [email protected]