REGISTRO DOI: 10.5281/zenodo.10348546
ABSTRACT
This paper aims to discuss the importance of pedagogical practice in enabling meaningful learning for students in Physical Education classes. Meaningful learning is that which is relevant and useful to the student, implying the use of memory and the active construction of knowledge. The use of methodologies that promote meaningful learning is fundamental so that students can actively participate in classes and understand the relevance of the topics covered. Pedagogical practice is the set of actions that the teacher uses to mediate teaching and learning and is a decisive factor in building favorable conditions for meaningful learning. Authors argue that it is necessary for the teacher to develop a critical and reflective pedagogical practice that takes into account the students and their specificities, identifying strategies that allow students to engage in activities and make learning meaningful. In view of this, this paper proposes a discussion of methodologies and practices that can be used in Physical Education classes with the aim of enabling meaningful learning for students.
Keywords: Pedagogical practice. Meaningful learning. Physical Education.
1. INTRODUÇÃO
O processo de ensino e aprendizagem é um desafio constante para os professores de todas as áreas do conhecimento. Na Educação Física, a aprendizagem significativa se torna ainda mais desafiadora em razão da diversidade de conteúdos e da complexidade de seu objeto de estudo, que envolve aspectos físicos, psicológicos e sociais.
Para superar esses desafios, é fundamental que o professor desenvolva uma prática pedagógica que valorize as particularidades de cada aluno e crie condições favoráveis para a aprendizagem significativa.
Objetivando proporcionar uma aprendizagem significativa aos alunos, é necessário adotar abordagens pedagógicas que estimulem o envolvimento ativo dos estudantes e sua compreensão dos conteúdos.
Neste sentido, este trabalho tem como objetivo discutir a importância da prática pedagógica para promover a aprendizagem significativa dos alunos em aulas de Educação Física, visto que a prática pedagógica desempenha um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem.
2. DESENVOLVIMENTO
A prática pedagógica é um conjunto de ações que o professor utiliza para mediar o ensino e a aprendizagem. Segundo Taffarel (2012), a prática pedagógica envolve aspectos técnicos, metodológicos e políticos e deve ser pensada a partir de uma perspectiva crítica e reflexiva.
Nesse sentido, a prática pedagógica deve levar em consideração os alunos e suas especificidades, identificando estratégias que permitam o envolvimento dos alunos nas atividades e tornem o aprendizado significativo.
Para possibilitar a aprendizagem significativa, é fundamental que a prática pedagógica esteja embasada em teorias educacionais. Segundo Vygotsky (1988), a aprendizagem ocorre a partir da interação social, na qual o aluno constrói seu conhecimento a partir da interação com o meio e com seus pares.
Neste sentido, o professor de Educação Física precisa criar situações de aprendizagem que promovam a interação entre os alunos, estimulando o diálogo e a colaboração.
Além disso, segundo Freire (2002), a prática pedagógica deve considerar a realidade dos alunos, suas experiências prévias e suas necessidades. O professor deve criar atividades que sejam significativas para os estudantes, relacionando-as com seus interesses e contextos culturais. Dessa forma, os estudantes sentirão maior motivação para aprender e conseguirão estabelecer conexões com o conteúdo.
Entre as metodologias que podem ser utilizadas para possibilitar a aprendizagem significativa na Educação Física, destaca-se a pedagogia críticosuperadora, essa abordagem é retratada na obra “Metodologia do Ensino de Educação Física”, publicada em 1992, por um grupo de pesquisadores, tradicionalmente, denominados por coletivo de autores composto por: Carmem Lúcia Soares, Celi Nelza Zülke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.
A abordagem em questão baseia-se nos pressupostos da pedagogia históricocrítico de Dermeval Saviani e colaboradores (BRACHT, 1999). É uma concepção propositiva, pois estabelece critérios para a sistematização dessa disciplina no âmbito da escola.
A abordagem critico-superadora inspiração no materialismo históricodialético de Karl Marx e compreende a Educação Física escolar como uma disciplina que trata pedagogicamente, de um tipo de conhecimento denominado cultura corporal, na qual visa a aprendizagem da expressão corporal como linguagem.
Nesse sentido, a expressão corporal é tomada como linguagem,
[...] conhecimento universal, um patrimônio cultural humano que deve ser transmitido aos alunos e por eles assimilado a fim de que possam compreender a realidade dentro de uma visão de totalidade, como algo dinâmico e carente de transformações (DAOLIO, 2007, p. 29).
A abordagem em questão propõe olhar para as práticas constitutivas da cultura corporal como “práticas sociais”, produzidas pela ação (trabalho) humana com vistas a atender determinadas necessidades sociais. Assim, as atividades corporais, esportivas ou não, componentes da nossa cultura corporal, são vivenciadas – tanto naquilo que possuem de “fazer” corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo “fazer” (OLIVEIRA, 1997).
Outra metodologia que pode ser utilizada nas aulas de Educação Física é a pedagogia do esporte, que tem como objetivo desenvolver a consciência crítica dos alunos em relação à ferramenta que é o esporte para a construção e manutenção dos valores sociais e culturais.
Segundo Coelho e Souza Neto (2018),
a proposta da pedagogia do esporte nasce do desafio de oferecer, na prática educativa, o esporte enquanto fenômeno social e cultural educativo, capaz de formar sujeitos críticos e criativos na sua relação com o mundo” (p. 07).
O objeto da Pedagogia do Esporte é essencialmente constituído da ligação do jogo e do esporte ao corpo e ao movimento. Para Matos (2006) no âmbito do seu objeto está toda a ação de movimento corporal que se manifesta em termos desportivos e lúdicos com ou contra pessoas ativas, cujas motivações têm a ver com os processos de educação, formação, desenvolvimento e aprendizagem.
O objetivo é desenvolver o senso crítico dos alunos, valorizando suas experiências e promovendo a participação ativa nas aulas. Para isso, é necessário que o professor atue como um mediador do conhecimento, favorecendo a construção ativa do conhecimento pelos alunos.
3. CONCLUSÃO
A prática pedagógica é um fator decisivo na construção das condições favoráveis para a aprendizagem significativa dos alunos nas aulas de Educação Física.
É fundamental que os professores desenvolvam uma prática pedagógica crítica e reflexiva, que leve em consideração as particularidades de cada aluno e identifique estratégias que permitam o envolvimento dos alunos nas atividades e tornem o aprendizado significativo.
Ao adotar abordagens que promovam a interação, o diálogo e a valorização das experiências dos alunos, o professor possibilita que eles construam um conhecimento mais relevante e duradouro.
Para tanto, é possível utilizar metodologias como a pedagogia crítico-superadora e a pedagogia do esporte, que valorizam a participação ativa dos alunos e desenvolvem sua consciência crítica em relação ao conteúdo abordado.
É essencial que os docentes da disciplina estejam constantemente buscando aprimorar suas práticas pedagógicas, embasando-se em teorias educacionais e adaptando-as às necessidades e realidades de seus alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRACHT, V. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. Cadernos CEDES, Campinas, ano XIX, v. 19. n. 48, ago., 1999, p. 69-88.
COELHO, K. L. C.; SOUZA NETO, S. N. Pedagogia do esporte: da crise do esporte à sua utilização na educação física escolar. Revista Docência e Cibercultura, v. 2, n. 1, p. 1-12, 2018.
DAOLIO, J. Educação física e o conceito de cultura. 2.ed. São Paulo: Autores Associados, 2007.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
MATOS, Zélia. Contributos para a compreensão da Pedagogia do Desporto. In: TANI, Go; BENTO, Jorge Olímpio; PETERSEN, Ricardo Demétrio de Souza. Pedagogia do Desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. p. 154-184.
OLIVEIRA, A. A. B. de. Metodologias emergentes no ensino da educação física. Revista de Educação Física/UEM, v. 8, n. 1, p. 21-27, 1997.
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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1988.