SUPERVISÃO ESCOLAR: PRINCÍPIOS DA GESTÃO NA EDUCAÇÃO - CAMINHOS PARA UMA PRÁTICA INCLUSIVA E PARTICIPATIVA NA ESCOLA

REGISTRO DOI: 10.5281/zenodo.17269749

Vanessa Christina do Rosário¹

RESUMO
A supervisão escolar, historicamente atrelada a funções de controle e fiscalização, tem passado por uma profunda ressignificação, emergindo como um pilar fundamental na construção de ambientes educacionais verdadeiramente inclusivos e participativos. Este artigo aprofunda-se nos princípios da gestão educacional que norteiam essa nova e essencial perspectiva, enfatizando a relevância de uma prática supervisora que não apenas monitore, mas ativamente promova a colaboração, fomente a autonomia e estimule o desenvolvimento contínuo de todos os membros da comunidade escolar. Analisa-se detalhadamente como a transição de um modelo tradicionalmente burocrático e hierárquico para uma abordagem democrática e participativa fortalece intrinsecamente a educação inclusiva, assegurando que as diversas necessidades de cada estudante sejam plenamente reconhecidas e atendidas. Serão explorados os desafios inerentes a essa complexa transformação cultural e as estratégias eficazes para superá-los, sublinhando o papel crucial do supervisor como mediador, facilitador e catalisador de processos pedagógicos inovadores. O estudo busca, assim, oferecer caminhos práticos e inspiradores para uma supervisão que transcenda a mera fiscalização, capacitando educadores a edificar escolas que sejam, de fato, acolhedoras, equitativas e alinhadas aos preceitos de uma gestão escolar moderna, humanizada e voltada para o futuro da educação.
Palavras-chave: Supervisão Escolar; Gestão Educacional; Educação Inclusiva; Participação; Democracia.

ABSTRACT
School supervision, historically tied to control and oversight functions, has undergone a profound redefinition, emerging as a fundamental pillar in building truly inclusive and participatory educational environments. This article delves into the principles of educational management that guide this new and essential perspective, emphasizing the importance of a supervisory practice that not only monitors but also actively promotes collaboration, fosters autonomy, and stimulates the continuous development of all members of the school community. It analyzes in detail how the transition from a traditionally bureaucratic and hierarchical model to a democratic and participatory approach intrinsically strengthens inclusive education, ensuring that the diverse needs of each student are fully recognized and met. The article explores the challenges inherent in this complex cultural transformation and the effective strategies for overcoming them, highlighting the crucial role of the supervisor as a mediator, facilitator, and catalyst for innovative pedagogical processes. The study thus seeks to offer practical and inspiring paths for supervision that transcends mere inspection, empowering educators to build schools that are, in fact, welcoming, equitable, and aligned with the precepts of modern, humanized school management focused on the future of education.
Keywords: School Supervision; Educational Management; Inclusive Education; Participation; Democracy.

1. INTRODUÇÃO

A educação contemporânea enfrenta o desafio premente de construir sistemas escolares que sejam, simultaneamente, eficazes em seus propósitos pedagógicos e equitativos em sua oferta. Nesse contexto, a supervisão escolar emerge como um elemento crucial, cuja função transcende a mera fiscalização para se consolidar como um agente de transformação e desenvolvimento. Tradicionalmente, a supervisão era percebida como um braço administrativo focado na padronização e no controle, muitas vezes desconsiderando as particularidades e as potencialidades de cada ambiente escolar. No entanto, as demandas por uma educação mais inclusiva e participativa impulsionaram uma redefinição profunda de seu papel, exigindo uma abordagem que valorize a colaboração, o diálogo e a construção coletiva do conhecimento.

Este artigo propõe-se a explorar os princípios da gestão na educação que pavimentam o caminho para uma prática supervisora que seja verdadeiramente inclusiva e participativa. A relevância de tal discussão reside na necessidade de alinhar as práticas supervisoras às diretrizes de uma educação que reconhece e celebra a diversidade, promovendo a equidade e o pleno desenvolvimento de todos os estudantes. Para tanto, o objetivo geral desta investigação é analisar como a supervisão escolar pode ser um vetor para a implementação de uma gestão educacional democrática, inclusiva e participativa.

Como objetivos específicos, busca-se:

1. discutir a evolução histórica da supervisão escolar e seus princípios fundamentais;

2. examinar a gestão educacional democrática e participativa como pilares para a inclusão;

3. detalhar o papel do supervisor escolar na construção de práticas pedagógicas inclusivas;

4. identificar os desafios e as perspectivas para uma supervisão escolar efetiva no contexto atual.

A metodologia adotada consiste em uma pesquisa bibliográfica de caráter exploratório e descritivo, fundamentada na análise de obras de autores renomados no campo da educação, gestão escolar e educação inclusiva. Serão consultados livros, artigos científicos e documentos oficiais que abordam a temática, buscando-se aprofundar a compreensão sobre os conceitos e as práticas relacionadas à supervisão escolar e à gestão democrática. Este estudo, portanto, busca delinear os fundamentos teóricos e práticos que sustentam uma supervisão escolar renovada, capaz de impulsionar a qualidade educacional e a construção de uma escola para todos.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA OU REVISÃO DA LITERATURA

2.1. A Evolução da Supervisão Escolar e Seus Princípios Fundamentais

A trajetória da supervisão escolar no Brasil é marcada por transformações que refletem as próprias mudanças no pensamento educacional e nas políticas públicas para a educação. Em seus primórdios, a supervisão era exercida de forma centralizadora e autoritária, com um caráter eminentemente fiscalizatório. O supervisor era visto como um inspetor, cuja principal função era garantir o cumprimento de normas e diretrizes emanadas dos órgãos centrais, sem grande preocupação com o processo pedagógico em si. Essa abordagem, fortemente influenciada por modelos de gestão empresarial tayloristas, buscava a eficiência e a padronização, muitas vezes em detrimento da autonomia e da criatividade docente. Como aponta Rangel (2000), a supervisão era “um instrumento de controle do sistema sobre a escola e o professor”.

Com o avanço das discussões sobre a democratização da educação, especialmente a partir da década de 1980, a concepção de supervisão escolar começa a ser questionada e ressignificada. A crítica ao modelo tradicional, considerado tecnicista e alienante, abre espaço para a construção de uma nova identidade para o supervisor, que passa a ser visto como um profissional a serviço do aprimoramento da qualidade do ensino. A ênfase desloca-se do controle para a orientação, do autoritarismo para a colaboração. Nesse novo paradigma, a supervisão assume um papel de mediação entre os diferentes atores da comunidade escolar e entre a escola e as instâncias superiores do sistema de ensino. A esse respeito, Medina (1995) esclarece:

“A supervisão educacional, despida de seu caráter fiscalizador e controlador, assume a função de assessoria, de acompanhamento e de avaliação do trabalho pedagógico, visando à sua melhoria. Trata-se de uma ação cooperativa, que se desenvolve na escola e para a escola, com a participação de todos os envolvidos no processo educativo.”

Essa transição, no entanto, não se deu de forma linear e sem conflitos. A superação do modelo tradicional de supervisão ainda é um desafio em muitas realidades escolares, onde a cultura do controle e da desconfiança persiste. A construção de uma prática supervisora democrática e participativa exige uma mudança de mentalidade de todos os envolvidos, bem como a criação de condições institucionais que favoreçam o diálogo e a colaboração. Para Glickman (2014), a supervisão eficaz é aquela que consegue equilibrar as necessidades individuais dos professores com os objetivos coletivos da escola, promovendo o desenvolvimento profissional de ambos. Ele defende que “a supervisão deve ser um processo de desenvolvimento profissional, e não um mero ato de inspeção”.

Os princípios que fundamentam a supervisão escolar contemporânea estão, portanto, alinhados a uma visão de gestão democrática e participativa. Entre eles, destacam-se: a autonomia da escola, que pressupõe a capacidade da instituição de elaborar e executar seu projeto político-pedagógico; a participação da comunidade escolar, que envolve a criação de espaços e mecanismos para que todos possam contribuir com as decisões; a formação continuada dos educadores, que é vista como um processo essencial para a qualificação do trabalho pedagógico; e a avaliação emancipatória, que busca superar a lógica classificatória e punitiva para se tornar um instrumento de reflexão e aprimoramento. Como ressalta Vasconcellos (2002):

“A supervisão, enquanto serviço de apoio à escola, tem por finalidade precípua a busca da qualidade do ensino, através do acompanhamento, da avaliação e da orientação do trabalho pedagógico. Para tanto, é fundamental que se estabeleça uma relação de parceria entre o supervisor e os demais profissionais da escola, baseada na confiança, no respeito e no diálogo.”

Em suma, a evolução da supervisão escolar reflete a passagem de um modelo de gestão centralizador e autoritário para um modelo democrático e participativo. Os princípios que orientam a prática supervisora na atualidade apontam para a necessidade de uma atuação que valorize a autonomia, a colaboração e a formação continuada, tendo como horizonte a construção de uma escola de qualidade para todos.

2.2. Gestão Educacional Democrática e Participativa: Pilares para a Inclusão

A construção de uma escola inclusiva está intrinsecamente ligada à adoção de um modelo de gestão democrática e participativa. Este modelo contrapõe-se à gestão tradicional, centralizadora e burocrática, e propõe uma nova dinâmica de poder e de tomada de decisões no ambiente escolar. A gestão democrática, amparada legalmente pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, não se resume à eleição de diretores, mas implica a criação de uma cultura de participação que envolva todos os segmentos da comunidade escolar na definição dos rumos da instituição. Como afirma Libâneo (2013), a gestão democrática é “a forma de gestão que possibilita a participação, a transparência e a responsabilidade de todos os envolvidos com o processo educacional”.

A participação, nesse contexto, não é apenas um direito, mas também um dever e uma necessidade. É por meio da participação que a escola se torna um espaço vivo, dinâmico e representativo da diversidade de sua comunidade. A criação de órgãos colegiados, como o Conselho Escolar e a Associação de Pais e Mestres, é fundamental para institucionalizar a participação e garantir que as vozes de todos sejam ouvidas. No entanto, a mera existência desses órgãos não é suficiente. É preciso que eles funcionem de forma efetiva, com pautas claras, debates abertos e deliberações que reflitam os interesses coletivos. Para tanto, o gestor escolar desempenha um papel crucial, como articulador e mobilizador da participação. A esse respeito, Lück (2009) destaca:

“A gestão participativa é um processo que envolve a mobilização de pessoas e de recursos para a consecução de objetivos educacionais. Ela se caracteriza pela descentralização do poder, pela partilha de responsabilidades e pela tomada de decisões conjuntas. O gestor, nesse processo, atua como um líder que estimula a participação, promove o diálogo e busca o consenso, sem abrir mão de sua responsabilidade pela coordenação e pela articulação das ações.”

No que tange à educação inclusiva, a gestão democrática e participativa é um pilar fundamental. Uma escola inclusiva é aquela que acolhe a todos, sem exceção, e que se organiza para atender às necessidades de cada um. Isso requer uma profunda transformação na cultura, nas políticas e nas práticas da escola. Tal transformação só é possível com o envolvimento e o compromisso de toda a comunidade escolar. A participação de pais de alunos com deficiência, por exemplo, é essencial para que a escola possa conhecer suas necessidades e expectativas e, assim, planejar as ações pedagógicas mais adequadas. Como salienta Mantoan (2003), “a inclusão implica uma mudança de perspectiva educacional, pois não atinge apenas alunos com deficiência e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais”.

A gestão participativa, ao promover o diálogo e a colaboração, contribui para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor e respeitoso à diversidade. Ela favorece a superação de preconceitos e a criação de uma cultura de solidariedade, na qual as diferenças são vistas como uma riqueza, e não como um problema. Além disso, a gestão participativa permite que a escola construa seu projeto político-pedagógico de forma coletiva, incorporando as demandas e as propostas da comunidade. Isso faz com que o projeto seja mais significativo e relevante para todos, e aumenta o compromisso com sua execução. Nesse sentido, Veiga (2002) argumenta:

“O projeto político-pedagógico é a própria organização do trabalho pedagógico da escola, na sua globalidade. Sua construção coletiva é um momento privilegiado de participação, no qual a comunidade escolar tem a oportunidade de refletir sobre sua realidade, definir seus objetivos e planejar suas ações. É um instrumento de luta pela autonomia da escola e pela qualidade do ensino.”

Em síntese, a gestão educacional democrática e participativa é a base sobre a qual se edifica a escola inclusiva. Ela cria as condições para que a escola se torne um espaço de diálogo, de colaboração e de respeito à diversidade, onde todos se sintam parte e se comprometam com a construção de uma educação de qualidade para todos.

2.3. O Papel do Supervisor Escolar na Construção de Práticas Inclusivas

O supervisor escolar, no contexto de uma gestão educacional democrática e participativa, assume um papel estratégico na construção e consolidação de práticas inclusivas. Sua atuação vai além da mera observação e avaliação, transformando-se em um agente de apoio, formação e mediação pedagógica. Para que a inclusão se efetive, é fundamental que o supervisor atue como um facilitador, promovendo a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas e incentivando a busca por soluções inovadoras que atendam à diversidade de alunos. Isso implica em um trabalho colaborativo com os professores, oferecendo suporte na adaptação de currículos, na utilização de metodologias diferenciadas e na identificação de recursos didáticos acessíveis. Como destaca Mendes (2006), “a inclusão não é um favor, mas um direito, e o supervisor tem a responsabilidade de garantir que esse direito seja efetivado na prática pedagógica”.

Um dos desafios centrais para o supervisor é a formação continuada dos professores para a educação inclusiva. Muitos educadores, embora bem-intencionados, sentem-se despreparados para lidar com as especificidades de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades. Nesse sentido, o supervisor deve planejar e coordenar ações de formação que abordem tanto os aspectos teóricos quanto os práticos da inclusão, promovendo a troca de experiências e a construção de conhecimentos coletivos. A observação em sala de aula, seguida de um feedback construtivo e dialógico, torna-se uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento profissional. Além disso, o supervisor deve atuar na sensibilização de toda a comunidade escolar para a importância da inclusão, combatendo preconceitos e estereótipos. Segundo Mazzotta (2005):

“O supervisor pedagógico, ao lado da equipe gestora, deve ser o grande articulador das ações de inclusão na escola, promovendo a formação dos professores, a adaptação do currículo, a adequação dos espaços físicos e a sensibilização de toda a comunidade escolar para a importância de uma educação para todos.”

Adicionalmente, o supervisor tem a responsabilidade de garantir que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola contemple de forma explícita e efetiva as diretrizes da educação inclusiva. Isso significa que o PPP deve prever ações concretas para o atendimento educacional especializado, a acessibilidade arquitetônica, a formação de parcerias com a família e com outras instituições de apoio, e a avaliação do processo de inclusão. O supervisor deve monitorar a implementação dessas ações, identificando os avanços e os obstáculos, e propondo os ajustes necessários. A construção de um ambiente escolar acolhedor e acessível é um processo contínuo, que exige planejamento, acompanhamento e avaliação constantes. Para Gatti (2008), “o supervisor é o elo entre a política educacional e a prática pedagógica, cabendo-lhe a tarefa de traduzir as diretrizes em ações concretas na escola”.

Outro aspecto relevante da atuação do supervisor é a mediação de conflitos e a promoção do diálogo entre os diferentes atores escolares. Em um processo de inclusão, é natural que surjam dúvidas, resistências e até mesmo conflitos. O supervisor, com sua expertise pedagógica e sua capacidade de escuta, deve atuar como um mediador, buscando construir consensos e soluções que beneficiem a todos. Isso envolve a criação de espaços de diálogo, a promoção de reuniões com pais e professores, e a articulação com outros profissionais, como psicólogos e assistentes sociais. A capacidade de construir pontes e de fomentar a colaboração é essencial para o sucesso da inclusão. Como afirma Gadotti (2000):

“A gestão democrática da escola implica na participação de todos os segmentos da comunidade escolar na tomada de decisões, e o supervisor, nesse contexto, é um articulador fundamental, promovendo o diálogo e a construção coletiva do projeto educativo.”

Em suma, o papel do supervisor escolar na construção de práticas inclusivas é multifacetado e complexo. Ele atua como formador, mediador, articulador e avaliador, sempre com o objetivo de garantir que a escola seja um espaço de acolhimento e desenvolvimento para todos os alunos. Sua liderança pedagógica é crucial para transformar os princípios da inclusão em realidade no cotidiano escolar.

2.4. Desafios e Perspectivas para Uma Supervisão Escolar Efetiva

Apesar dos avanços teóricos e da crescente conscientização sobre a importância de uma supervisão escolar inclusiva e participativa, a prática cotidiana ainda enfrenta uma série de desafios. Um dos principais obstáculos reside na resistência à mudança, tanto por parte de alguns profissionais da educação, que podem estar arraigados a modelos mais tradicionais, quanto por parte de estruturas institucionais que ainda operam sob lógicas burocráticas e centralizadoras. A falta de recursos humanos e materiais adequados, a sobrecarga de trabalho dos supervisores e a ausência de políticas de formação continuada consistentes são fatores que dificultam a implementação de uma supervisão transformadora. Como aponta Paro (2000), “a democratização da escola não se faz apenas com a promulgação de leis, mas exige uma mudança profunda nas relações de poder e nas práticas cotidianas”.

Outro desafio significativo é a formação inicial e continuada dos supervisores. Muitas vezes, os cursos de pedagogia e as especializações na área não preparam adequadamente os futuros supervisores para atuarem como líderes pedagógicos em contextos de diversidade e inclusão. A formação precisa ir além dos aspectos técnicos e administrativos, abordando questões como a psicologia do desenvolvimento, as metodologias de ensino inclusivas, a gestão de conflitos e a promoção do diálogo. É fundamental que o supervisor desenvolva uma postura reflexiva e investigativa, capaz de analisar criticamente sua própria prática e de buscar constantemente o aprimoramento. Nesse sentido, Nóvoa (1992) argumenta:

A formação de professores e, por extensão, de supervisores, não pode ser concebida como um processo de mera transmissão de conhecimentos, mas como um processo de desenvolvimento profissional contínuo, que articula a teoria e a prática, a reflexão e a ação, a individualidade e a coletividade.

As perspectivas para uma supervisão escolar efetiva e alinhada aos princípios da inclusão e da participação passam, necessariamente, pelo fortalecimento da autonomia escolar e pela valorização do Projeto Político-Pedagógico (PPP) como instrumento de gestão democrática. O supervisor deve atuar como um articulador entre as diferentes instâncias da escola e entre a escola e a comunidade, garantindo que o PPP seja um documento vivo, construído coletivamente e que reflita as necessidades e os anseios de todos. Além disso, é preciso investir na criação de redes de colaboração entre as escolas e entre os supervisores, permitindo a troca de experiências, a socialização de boas práticas e a construção de soluções conjuntas para os desafios comuns. A tecnologia, nesse contexto, pode ser uma aliada poderosa, facilitando a comunicação e o acesso a recursos e informações. Para Saviani (2005), “a escola é um espaço de contradições, mas também de possibilidades, e é no embate dessas contradições que se constrói a educação”.

É imperativo que a supervisão escolar se aproprie das ferramentas da avaliação formativa e emancipatória, superando a lógica da avaliação somativa e classificatória. A avaliação deve ser vista como um processo contínuo de acompanhamento e de feedback, que visa ao aprimoramento das práticas pedagógicas e ao desenvolvimento integral dos alunos. O supervisor, neste papel, deve auxiliar os professores a interpretar os resultados das avaliações, a identificar as dificuldades dos alunos e a planejar intervenções pedagógicas adequadas. A avaliação, quando utilizada de forma construtiva, torna-se um poderoso instrumento de inclusão, pois permite que a escola reconheça e valorize os avanços de cada aluno, independentemente de suas particularidades. Como afirma Hoffmann (2001):

A avaliação mediadora é aquela que acompanha o processo de construção do conhecimento do aluno, buscando compreender suas estratégias de aprendizagem, suas dificuldades e seus avanços, para, a partir daí, propor intervenções pedagógicas que o auxiliem a superar os obstáculos e a desenvolver suas potencialidades.

Em síntese, os desafios para uma supervisão escolar efetiva são muitos, mas as perspectivas são promissoras. A superação desses desafios exige um compromisso coletivo com a construção de uma educação de qualidade para todos, pautada nos princípios da inclusão, da participação e da autonomia. O supervisor, nesse cenário, é um agente fundamental de transformação, capaz de inspirar e capacitar educadores a construir escolas que sejam verdadeiramente acolhedoras e equitativas.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

As discussões apresentadas neste artigo evidenciam, de forma inequívoca, que a supervisão escolar, para ser verdadeiramente eficaz e alinhada às complexas demandas da educação contemporânea, precisa transcender seu papel histórico e, muitas vezes, limitante de controle e fiscalização. Tradicionalmente, a supervisão era concebida como uma ferramenta de verificação de conformidade, focada na padronização de processos e na avaliação de resultados estritamente quantitativos, negligenciando a riqueza e a diversidade inerentes ao ambiente educacional (Libâneo, 2013). Contudo, a evolução do pensamento pedagógico e as crescentes exigências por uma educação mais humanizada e equitativa impõem uma ressignificação profunda de sua função. Essa transformação é um caminho imperativo para a construção de escolas que sejam, em sua essência, espaços genuinamente inclusivos e acolhedores, onde cada indivíduo se sinta valorizado e capaz de desenvolver seu pleno potencial. A trajetória da supervisão, que se move de um modelo puramente tecnicista – focado na eficiência e na replicação de métodos – para uma abordagem colaborativa e emancipatória, reflete uma compreensão amadurecida de que a qualidade educacional não se alcança pela imposição de padrões rígidos, mas sim pela valorização intrínseca da diversidade de saberes e experiências, e pela promoção contínua da autonomia de todos os envolvidos no processo educativo: docentes, discentes, gestores e comunidade. É nesse novo paradigma que a supervisão se torna um catalisador para a inovação e para a construção de uma cultura escolar de aprendizado contínuo e mútuo.

A gestão educacional democrática e participativa emerge, portanto, como o alicerce inegociável sobre o qual se edifica a escola inclusiva do século XXI. Ao envolver ativamente toda a comunidade escolar — gestores, professores, alunos, pais e demais colaboradores — na tomada de decisões estratégicas e na construção coletiva do Projeto Político-Pedagógico (PPP), cria-se um ambiente de co-responsabilidade e pertencimento que transcende a mera execução de tarefas. Nesse cenário dinâmico e interativo, o supervisor escolar assume um papel central e multifacetado, atuando como líder pedagógico, mediador de conflitos e articulador de saberes. Sua atuação é crucial não apenas para fomentar a formação continuada dos educadores, garantindo que estejam atualizados com as mais recentes metodologias e abordagens inclusivas, mas também para auxiliar na adaptação de currículos e metodologias de ensino às necessidades específicas de cada estudante, reconhecendo suas singularidades e ritmos de aprendizagem. Além disso, o supervisor desempenha um papel vital na sensibilização da comunidade sobre a importância de uma educação para todos, desmistificando preconceitos e promovendo uma cultura de aceitação e respeito. É ele quem impulsiona a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas vigentes, questionando o status quo e garantindo que os princípios da inclusão se traduzam em ações concretas e transformadoras no cotidiano escolar, desde a sala de aula até os espaços de convivência (Lück, 2009).

Os desafios para a implementação efetiva de uma supervisão escolar com essas características são, inegavelmente, complexos e multifacetados. Eles perpassam desde a resistência a mudanças por parte de atores acostumados a modelos mais tradicionais, até a premente necessidade de uma formação mais robusta, contextualizada e alinhada aos novos paradigmas para os próprios supervisores. Muitos profissionais ainda carecem de ferramentas e conhecimentos específicos para atuar como mediadores e líderes pedagógicos em ambientes verdadeiramente inclusivos. A escassez de recursos, a burocracia excessiva e a falta de políticas públicas consistentes também representam obstáculos significativos. Contudo, as perspectivas para o futuro são, sem dúvida, promissoras. O investimento contínuo em formação de qualidade, que abranja tanto aspectos teóricos quanto práticos da supervisão inclusiva, é fundamental. A criação e o fortalecimento de redes de colaboração entre supervisores, escolas e instituições de ensino superior podem gerar um valioso intercâmbio de experiências e boas práticas. A utilização de avaliações formativas e emancipatórias, que priorizem o desenvolvimento e a melhoria contínua em detrimento da mera classificação, também são estratégias poderosas que podem fortalecer essa prática e consolidar a supervisão como um pilar da educação de qualidade. Ao se posicionar não apenas como um observador, mas como um agente de transformação ativo e engajado, a supervisão escolar tem o potencial de inspirar e capacitar educadores a construir uma escola que não apenas ensine conteúdos, mas que também acolha a diversidade, respeite as individualidades e celebre a singularidade de cada indivíduo. Dessa forma, pavimenta-se o caminho para uma sociedade mais justa, equitativa e verdadeiramente democrática, onde a educação é um direito e uma realidade para todos (Gadotti, 2000).

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¹ Licenciada em Letras/Língua Portuguesa e Língua Inglesa, Pedagogia, Pós graduação em Língua Portuguesa e Pós graduação em Supervisão Escolar, mestranda em Ciências da Educação pela Universidad de San Lorenzo UNISAL. E-mail: [email protected].