REVISÃO SISTEMÁTICA DE LITERATURA: APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, EXPERIMENTAÇÃO E EPISTEMOLOGIA NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS

REGISTRO DOI: 10.70773/revistatopicos/776069021

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo principal realizar uma Revisão de Literatura na Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC). A revisão abrangeu as publicações dos últimos cinco anos, buscando aprofundar a investigação sobre os temas: Teorias da Aprendizagem Significativa, Experimentação e Epistemologia(s), a partir dos descritores presentes nos títulos e/ou palavras-chave dos artigos. Em uma segunda fase de seleção, os mesmos descritores e termos correlatos foram buscados, mas limitando-se aos títulos dos artigos, uma estratégia adotada devido ao expressivo volume de trabalhos identificados na etapa anterior. Como resultado, foram selecionados quatorze (14) artigos publicados no periódico. A pesquisa se mostrou relevante para ampliar a compreensão sobre as tendências e abordagens presentes nas publicações relacionadas aos descritores analisados. Para a organização e análise dos artigos, foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD). Observou-se que os estudos analisados destacam a articulação entre práticas pedagógicas e fundamentos epistemológicos, bem como o papel das atividades experimentais na promoção da aprendizagem significativa. Evidenciou-se também a valorização de abordagens investigativas e da participação ativa dos estudantes. Dessa forma, os resultados apontam para a necessidade de um Ensino de Ciências integrado e contextualizado.
Palavras-chave: Teoria da Aprendizagem Significativa, Experimentação, Epistemologia(s), Revisão de Literatura.

ABSTRACT
This work aimed to conduct a Literature Review in the Brazilian Journal of Research in Science Education (RBPEC). The review covered publications from the last five years, seeking to deepen the investigation on the themes: Theories of Meaningful Learning, Experimentation and Epistemology(ies), based on the descriptors present in the titles and/or keywords of the articles. In a second selection phase, the same descriptors and related terms were searched, but limited to the titles of the articles, a strategy adopted due to the significant volume of works identified in the previous stage. As a result, fourteen (14) articles published in the journal were selected. The research proved relevant to broaden the understanding of the trends and approaches present in the publications related to the analyzed descriptors. Textual Discursive Analysis (TDA) was used for the organization and analysis of the articles. It was observed that the analyzed studies highlight the articulation between pedagogical practices and epistemological foundations, as well as the role of experimental activities in promoting meaningful learning. The study also highlighted the value placed on investigative approaches and the active participation of students. Therefore, the results point to the need for an integrated and contextualized science education.
Keywords: Meaningful Learning Theory, Experimentation, Epistemology(ies), Literature Review.

INTRODUÇÃO

O presente estudo visou aprofundar a compreensão das práticas pedagógicas e epistemológicas no Ensino de Ciências, abordando estratégias e metodologias que têm sido discutidas recentemente na literatura. A investigação teve como ponto de partida a análise de artigos publicados na Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC), um periódico vinculado à Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC). A RBPEC, que ostenta a classificação A1 no QUALIS CAPES para o período de 2017 a 2020, tem como objetivo principal disseminar resultados e reflexões provenientes de estudos na área de Educação em Ciências, contribuindo significativamente para a formação de novos pesquisadores e a consolidação do campo. Este estudo considerou publicações dos últimos cinco anos, de 2019 a 2023, com uma análise detalhada dos artigos para identificar tendências e focos de pesquisa.

A metodologia adotada para sistematização e análise foi a Análise Textual Discursiva (ATD), conforme os princípios estabelecidos por Moraes e Galiazzi (2007), permitindo uma análise criteriosa e categorizada das publicações. Os dados revelaram duas categorias emergentes, as quais refletem as abordagens predominantes na literatura: A) Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências, que engloba discussões sobre estratégias, metodologias e fundamentos teóricos; e B) Atividades Experimentais no Ensino de Ciências, focada em atividades práticas e experimentais que favorecem a aprendizagem significativa e o desenvolvimento de habilidades práticas e cognitivas. Esses achados oferecem insights valiosos para a evolução contínua do conhecimento acadêmico no campo da Educação em Ciências.

A categoria Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências reúne estudos que discutem o ensino para além da transmissão de conteúdos, enfatizando a Ciência como uma construção histórica, social e cultural. Nessa perspectiva, destacam-se abordagens como o uso de narrativas históricas, jogos didáticos e o ensino por investigação, que possibilitam aos estudantes compreenderem não apenas os conceitos científicos, mas também os processos de produção do conhecimento. Essas estratégias favorecem a mobilização de práticas epistêmicas, como argumentação, formulação de hipóteses e análise de evidências, contribuindo para uma aprendizagem mais crítica e reflexiva.

Além disso, os estudos dessa categoria apontam para a necessidade de superar visões ingênuas da Ciência, frequentemente associadas à ideia de conhecimento pronto e acabado. Ao incorporar discussões epistemológicas no contexto escolar, os trabalhos analisados indicam que é possível promover uma compreensão mais ampla da natureza da Ciência. Como principais argumentos a serem aprofundados nos resultados, destacam-se: (i) a relevância das práticas epistêmicas na construção do conhecimento científico em sala de aula; (ii) o papel das abordagens investigativas na promoção do protagonismo discente; e (iii) a importância da contextualização histórico-filosófica para uma compreensão mais crítica da Ciência.

No que se refere à categoria Atividades Experimentais no Ensino de Ciências, observa-se a valorização da experimentação como uma estratégia central para o ensino, permitindo a articulação entre teoria e prática. Os estudos analisados evidenciam que as atividades experimentais favorecem o desenvolvimento de habilidades cognitivas e práticas, além de incentivar a curiosidade, a motivação e o engajamento dos estudantes. A experimentação, nesse contexto, não é compreendida apenas como verificação de teorias, mas como um espaço de construção ativa do conhecimento, em que os alunos participam do processo investigativo.

Ademais, os trabalhos destacam que a experimentação pode contribuir significativamente para a aprendizagem significativa, especialmente quando associada a estratégias que promovem reflexão, problematização e contextualização. Também emergem discussões sobre a necessidade de superar uma visão simplista das atividades experimentais, frequentemente reduzidas a roteiros fechados e mecânicos. Como principais argumentos que serão aprofundados na seção de resultados, evidenciam-se: (i) o papel da experimentação na promoção da aprendizagem significativa; (ii) a importância da integração entre teoria e prática no Ensino de Ciências; e (iii) a necessidade de ressignificação das atividades experimentais, de modo a favorecer práticas investigativas e o desenvolvimento do pensamento científico.

METODOLOGIA

Com o propósito de aprofundar a investigação e contrastar com um embasamento teórico consistente, a fonte consultada recaiu sobre a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC). A RBPEC, vinculada à Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC), tem como principal objetivo a disseminação de resultados e reflexões provenientes de estudos realizados na área de Educação em Ciências. Seu compromisso com a ética e a eficácia é evidente, buscando contribuir de maneira significativa para a consolidação do campo, a formação de novos pesquisadores e a geração de conhecimento em Educação em Ciências. Essa contribuição, por sua vez, visa fundamentar a criação de abordagens educativas responsáveis e engajadas com a melhoria do ensino científico e seus impactos sociais.

No âmbito temporal da pesquisa, foram analisados os últimos cinco anos, compreendendo o interstício de 2019 a 2023 (Tabela 1).

Tabela 1 - Número de artigos publicados por ano nos períodos considerados

Fonte: Autores (2026)

A Tabela 2 apresenta um panorama interessante do quantitativo de artigos obtidos a partir da segunda fase da pesquisa, categorizados de acordo com os descritores selecionados e distribuídos ao longo dos anos de publicação. Nota-se uma tendência em relação à "Teoria da Aprendizagem Significativa", com uma ausência de publicações nos anos de 2019 e 2020, mas um aumento substancial em 2022, indicando um possível ressurgimento do interesse nessa abordagem sobre a aprendizagem. Por outro lado, o descritor "Experimentação" demonstra um crescimento progressivo, sugerindo um contínuo foco em pesquisas práticas e experimentais na área em questão. Finalmente, a categoria "Epistemologia(s)" apresenta flutuações notáveis, com picos de publicações em 2019 e 2021, em tese indicando ciclos de interesse mais intenso intercalados com anos de menor produção nessa área. Essa análise sugere uma dinâmica complexa na pesquisa, com diferentes tópicos e abordagens, ganhando destaque em momentos distintos, refletindo a evolução contínua do conhecimento acadêmico no campo estudado.

Em uma segunda fase de seleção foram buscados os mesmos descritores e termos correlatos, mas limitando-se aos títulos dos artigos. Essa abordagem foi adotada devido ao expressivo volume de trabalhos encontrados na etapa anterior. Nesse contexto, foram identificados um total de quatorze (14) artigos publicados no periódico. A Tabela 2 apresenta o somatório de artigos encontrados, juntamente com seus descritores correspondentes, no periódico RBPEC.

Tabela 2 - Quantitativo-descritores apresentados nos títulos dos artigos da Revista RBPEC

Fonte: Autores (2026)

No âmbito deste recorte da segunda fase da Revisão de Literatura, os dados apresentados na Tabela 2 revelam tendências com relação a abordagem das temáticas da Teoria da Aprendizagem Significativa, experimentação e epistemologia pela Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC). Nota-se que a Teoria da Aprendizagem Significativa teve um interesse recente, evidenciado por sua presença em 2022, após um período de ausência. Em contrapartida, a pesquisa experimental demonstra consistência ao longo dos anos, indicando um contínuo foco no aspecto prático do Ensino de Ciências. A categoria epistemologia apresenta flutuações, sugerindo uma dinâmica de produção acadêmica nessa área. Esses resultados informam a direção da pesquisa, fornecendo insights que poderão nortear investigações futuras, enriquecendo a compreensão de fundamentos teóricos e práticos do Ensino de Ciências.

Os títulos, autores e outros metadados sobre os artigos considerados à análise são mostrados no Quadro 1.

Quadro 1 - Descrição dos artigos selecionados para análise

Fonte: Autores (2026)

Para a exploração e exame das informações, sob uma ótica mais detalhada e aprofundada, adotou-se a metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD), conforme os princípios estabelecidos por Moraes e Galiazzi (2007). Essa abordagem permite a identificação de segmentos de texto relevantes e, com base neles, a formulação de categorias para interpretação e exame, de acordo com os propósitos do estudo.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Uma vez que se tenha em mãos o conjunto de textos a serem analisados, o processo de análise propriamente dito pode ser iniciado. O Quadro 2 ilustra a desconstrução desses textos, a qual consiste na primeira etapa da ATD, a desconstrução.

Quadro 2 - 1º etapa da ATD

Fonte: Autores (2026)

Consistindo da etapa conclusiva da 1º fase da ATD, tem-se a unitarização. Este estágio consiste na organização dos excertos em unidades de significado, levando a uma compreensão mais detalhada e precisa das nuances discursivas presentes no texto. A unitarização favorece a identificação de padrões e temas recorrentes. O Quadro 3 ilustra esse processo, de forma detalhada, destacando as principais etapas e critérios utilizados.

Quadro 3 - Tratando da unitarização

Fonte: Autores (2026)

Após a etapa de unitarização, as partes de interesse foram inseridas no software WordArt⁵, à fim da geração de duas nuvens de palavras distintas. Este recurso tecnológico permitiu a visualização dos termos mais frequentes e relevantes nos textos analisados, favorecendo a identificação de categorias principais.

A primeira nuvem de palavras destacou termos e conceitos que resultaram na Categoria 1: Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências. A Figura 1 apresenta essa nuvem de palavras, evidenciando os elementos mais significativos identificados no processo de análise.

Figura 1 - Nuvem de palavras da Categoria 1: Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências

A imagem revela a frequência e relevância dos conceitos abordados nos artigos selecionados, permitindo uma análise mais aprofundada das temáticas centrais relacionadas à epistemologia e práticas pedagógicas no contexto do Ensino de Ciências. No Quadro 4 são mostrados os termos que subsidiaram a construção da nuvem de palavras considerada.

Quadro 4 - Categoria 1: Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências

Fonte: Autores (2026).

A nuvem de palavras associada a Categoria 2: Atividades Experimentais no Ensino de Ciências oferece uma percepção visual dos termos predominantes relacionados a esta temática. Com isso, as tendências e enfoques predominantes nas práticas experimentais observadas na literatura revisada são, virtualmente, reveladas (Figura 2).

Figura 2 - Nuvem de palavras associada a Categoria 2: Atividades Experimentais no Ensino de Ciências

No Quadro 5 são mostrados os termos que subsidiaram a construção da nuvem de palavras considerada.

Quadro 5 - Categoria 2: Atividades Experimentais no Ensino de Ciências

Fonte: Autores (2026)

A Categoria 1 – Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências – engloba artigos que discutem estratégias, metodologias e fundamentos teóricos utilizados no Ensino de Ciências. Ela inclui desde o uso de narrativas históricas e jogos didáticos até a experimentação e investigação científica, focando em como essas abordagens contribuem para a construção do conhecimento científico e epistêmico. A Categoria 2 – Atividades Experimentais no Ensino de Ciências – versa sobre artigos que focam em atividades práticas, experimentação e a implementação de metodologias experimentais visando favorecer a aprendizagem significativa e o desenvolvimento de habilidades práticas e cognitivas pelos estudantes.

Cada categoria foi analisada com base nos argumentos utilizados pelos próprios artigos, resultando em Metatextos (3ª etapa da ATD).

Metatexto 1: Práticas Pedagógicas e Epistemologia em Ensino de Ciências

A primeira categoria é composta pelo agrupamento de 8 (oito) artigos, todos oriundos da Revista RBPEC. Esta categoria abrange artigos que discutem diversas estratégias pedagógicas e princípios epistemológicos aplicados no Ensino de Ciências. Esses artigos abordam temas variados, como o uso de narrativas históricas, jogos didáticos e investigação científica, evidenciando como essas abordagens são eficazes na construção do conhecimento científico e epistêmico.

Por meio da análise desses artigos, percebe-se uma ênfase na importância de conectar o ensino das Ciências às práticas epistemológicas, promovendo um ambiente de aprendizagem que não só apresenta objetos de conhecimento, mas desenvolve o pensamento crítico e a compreensão profunda dos processos científicos. Nesse contexto, Schiffer e Guerra (2019, p. 96) destacam que:

A utilização de narrativas históricas pode ser uma estratégia pedagógica interessante para discutir questões epistemológicas, como a construção social do conhecimento científico e a influência de fatores culturais, políticos e sociais na produção científica.

Esses artigos não apenas exploram as estratégias pedagógicas, mas também desafiam a visão convencionalmente aceita sobre Ciência: um conjunto de verdades absolutas. Em vez disso, promovem uma compreensão da Ciência como uma construção social e histórica, influenciada por contextos culturais e políticos. Essa perspectiva é fundamental para desenvolver junto aos estudantes uma visão crítica e reflexiva sobre a Ciência, permitindo-lhes entender como o conhecimento científico é produzido e como ele evolui ao longo do tempo.

Outro aspecto abordado nos artigos considerados é a importância de utilizar métodos que incentivem a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem. Isso inclui o uso de atividades práticas, como jogos didáticos e investigação científica, que permitem aos alunos vivenciar e aplicar conceitos científicos em situações reais ou simuladas. Essas metodologias não apenas favorecem a aprendizagem dos conteúdos, mas também auxiliam a desenvolver habilidades epistêmicas, como o raciocínio crítico, a argumentação baseada em evidências e a compreensão das interações entre a Ciência e a sociedade.

O Ensino de Ciências por investigação, conforme Franco e Munford (2020, p. 690), “[...] tem como objetivo principal a construção do conhecimento científico pelos estudantes, por meio da mobilização de práticas epistêmicas e sociais da ciência, em um contexto de investigação científica”. Batista e Peduzzi (2022, p. 4) introduzem uma nova perspectiva para a educação científica ao conectar os saberes da Natureza da Ciência (NdC) com a história conceitual da Ciência, utilizando a contextualização histórico-filosófica como estratégia central. Essa abordagem não só promove uma compreensão mais profunda dos processos cognitivos que moldam o desenvolvimento científico, mas também ressalta a importância da história e filosofia da Ciência no currículo escolar.

A fundamentação teórica de tal artigo é baseada na visão de Ciência de Larry Laudan, que enfatiza a solução de problemas como o objetivo central da atividade científica. Como apontam seus autores: “[...] a epistemologia laudaniana, como um empreendimento humano coletivo, entende o desenvolvimento cognitivo como um crescimento ou evolução conceitual do pensamento científico, especialmente alcançado pela atividade intelectual de solução de problemas”. Nesse enfoque, Batista e Peduzzi (2022, p. 5). Destacam que:

A contextualização histórico-filosófica das perguntas da ciência, responsáveis pelo desenvolvimento cognitivo dos saberes da NdC, é uma estratégia que visa estabelecer vínculos epistemológicos entre esses saberes e o contexto investigativo da tradição de pesquisa grega antiga.

Ferreira, Silva e Silva Filho (2022, p. 15) discutem a interface entre a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) e o Ensino de Ciências via a Pesquisa (ECP), ressaltando como essas abordagens podem ser complementares para enriquecer a educação científica. A revisão narrativa realizada pelos autores identifica categorias fundamentais para uma educação científica eficaz, que incluem: alfabetização científica e suas potenciais contribuições à Educação em Ciências, o estudante como sujeito ativo/participativo no seu aprendizado, e o uso de tecnologias digitais como estratégia de qualificação ao Ensino de Ciências. Essa categorização evidencia a relevância de metodologias que incentivam a participação ativa dos estudantes, na perspectiva de que o conhecimento seja construído de forma significativa e contextualizada.

Kadooca e Quadros (2022, p. 1) destacam a evolução das hipóteses construídas por estudantes durante o ensino remoto emergencial, destacando o papel das práticas epistêmicas nesse processo. Conforme afirmam, “[...] inserir as práticas epistêmicas nas aulas de Ciências tem sido defendido como uma possibilidade de promoção de aprendizagens mais amplas, que incluem o conhecimento conceitual e o entendimento de como esse conhecimento é construído”. Essa abordagem é crucial para capacitar os estudantes a desenvolverem habilidades de pensamento crítico e participarem ativamente na construção do conhecimento científico.

Neves e Pierson (2022, p. 21) relatam “[...] a formulação de hipóteses, a justificação, a argumentação e a avaliação crítica, que foram influenciadas pelo contexto de interação em sala de aula”, ao analisarem as interações em sala de aula durante o ensino da Teoria da Relatividade Restrita, destacando a importância do contexto nas práticas epistêmicas dos estudantes. A análise das informações levou à identificação da emergência de práticas epistêmicas e destacou a importância do papel do professor, que variou conforme os objetivos pedagógicos e a natureza das interações. Isso reforça a necessidade de uma abordagem pedagógica flexível e contextualizada no Ensino de Ciências.

Metatexto 2: Atividades Experimentais no Ensino de Ciências

A segunda categoria é composta por 5 (cinco) artigos, os quais focam em atividades experimentais e na implementação de metodologias práticas para favorecer a aprendizagem significativa no Ensino de Ciências. Andrade e Zuin (2021, p.11) apontam que,

O uso de experimentos didáticos é uma das principais estratégias para a promoção da aprendizagem significativa em Química, pois permite a visualização e a compreensão dos conceitos teóricos, além de desenvolver habilidades práticas e cognitivas.

Esses estudos destacam a importância das práticas experimentais como ferramentas essenciais ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e práticas junto aos estudantes. Ao aplicar metodologias experimentais, esses artigos demonstram como as experiências práticas (em laboratório) podem contribuir à consolidação de conceitos científicos abstratos e tornar o aprendizado mais concreto e envolvente, potencialmente favorecendo uma compreensão mais profunda dos conteúdos ensinados. Da Rosa e Dos Santos (2021, p. 15) reforçam essa perspectiva, afirmando que:

As atividades experimentais são consideradas uma das principais estratégias para o ensino de Ciências, pois permitem que os alunos tenham contato direto com os fenômenos naturais e possam construir conhecimentos a partir de suas próprias observações e experimentações.

Dessa forma, as práticas experimentais não apenas consolidam o entendimento teórico, mas beneficiam uma aprendizagem ativa, em que os estudantes se tornam protagonistas na construção do conhecimento científico. Além disso, Faitanini e Bretones (2021, p. 7) abordam a importância da motivação dos alunos no estudo (da Química), utilizando a Teoria da Autodeterminação como base teórica. Os autores analisam como a realização de experimentos de Química pode impactar positivamente a motivação intrínseca dos estudantes. Eles destacam que:

A experimentação tem a capacidade de desenvolver algumas habilidades pessoais como: motivação, poder de decisão, autoconfiança, capacidade para resolver problemas apresentados, capacidade de comunicação, determinação.

O estudo experimental realizado por Faitanini e Bretones (2021), junto a estudantes do Ensino Médio visa compreender como tais práticas podem qualificar a motivação dos alunos, contribuindo para um Ensino de Química mais eficaz e engajador. Muitas reflexões sobre a importância da experimentação no Ensino de Ciências também podem ser observadas na pesquisa de Pereira, Heidemann e Veit (2022), os quais discutem a aplicação da metodologia de ensino Episódios de Modelagem em aulas de laboratório de Física. Os autores argumentam que a experimentação científica, “longe” de ser uma prática isolada, está profundamente integrada à teorização, desde o delineamento das atividades até a interpretação das conclusões.

O estudo propõe quatro atividades experimentais inovadoras no campo da Ótica, que não apenas ampliam o domínio dos estudantes sobre o campo conceitual da Modelagem Didático-Científica, mas promovem discussões epistemológicas acerca do caráter representacional do conhecimento científico. Essa abordagem busca proporcionar um Ensino de Física mais orgânico e menos fragmentado, em que os conceitos são tratados de maneira holística e contextualizada, permitindo que os alunos construam uma visão integrada e crítica do fazer científico. Como destacam Pereira, Heidemann e Veit (2022, p. 3), “[...] a experimentação científica é impregnada de teorização desde o seu delineamento até as suas conclusões”, o que ressalta a importância de um ensino que integre teoria e prática de forma significativa.

O tema da experimentação tem sido recorrente em diversos artigos publicados nos últimos anos. Sua relevância para o estudo dos mecanismos de aprendizagem faz com que se destaque em muitos dos trabalhos recentemente divulgados na área das Ciências. Almeida e Pereira (2023) exploram essa temática ao investigar a construção de um terrário em aulas de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando as teorias de Bakhtin, Benjamin e Larrosa. O estudo examina não apenas os aspectos técnicos da atividade, como os éticos e estéticos envolvidos, ressaltando que o significado do experimento emerge dentro de um contexto dialógico. Isso reflete a ideia de que a experimentação em Ciências transcende a manipulação de materiais, envolvendo uma interação profunda entre teoria e prática.

Os autores enfatizam a importância de os professores vivenciarem a experiência de ensinar Ciências por meio de experimentos, buscando configurarem-se sujeitos ativos no processo educacional. Conforme proposto por Larrosa, esse envolvimento ativo dos educadores é crucial para superar a visão dualista que frequentemente persiste no Ensino de Ciências. Almeida e Pereira (2023, p. 19) apontam que “[...] as atividades experimentais nas aulas de Ciências se distanciam do mundo da vida, atribuindo à vida ética status de menor valor”, o que sugere a necessidade de uma abordagem mais integrada e significativa. Os autores também destacam que, ao trabalhar com atividades experimentais, ainda “[...] persiste a concepção dualista: ou o teórico, ou o prático; ou o real, ou o ideal; ou o certo, ou o errado" (Almeida; Pereira, 2023, p. 4). Esse dualismo limita o potencial das atividades experimentais, reforçando a importância de uma prática pedagógica que consiga equilibrar e integrar esses elementos, promovendo uma compreensão sistêmica do conhecimento científico.

Dessa forma, as pesquisas recentes demonstram que as atividades experimentais, quando adequadamente contextualizadas e integradas ao processo educativo, têm o potencial de qualificar o Ensino de Ciências, tornando-o mais engajador, significativo e conectado à realidade dos alunos e, por conseguinte, favorecendo sua aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os processos de Revisão de Literatura são fundamentais para a condução de pesquisas, pois partem do princípio de que, ao iniciar um estudo, o pesquisador não começa do zero, mas apoia-se em estudos já existentes sobre o tema em questão. É essencial realizar uma revisão exploratória da bibliografia previamente disponível sobre os temas de interesse à pesquisa acadêmica, pois os trabalhos identificados na Revisão de Literatura estabelecem um diálogo com a nova pesquisa em desenvolvimento, contribuindo para o aprimoramento da proposta inicial.

Neste estudo, utilizou-se como principal fonte de pesquisa a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC), que serviu como base teórica para a análise dos temas abordados. A organização dos textos foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), uma metodologia que permitiu identificar e categorizar as tendências e abordagens presentes nas publicações selecionadas. Esse processo foi crucial para o desenvolvimento de uma visão crítica e integrada do estado atual da pesquisa na área, oferecendo uma contribuição significativa para o avanço das discussões sobre Educação em Ciências. Nas especificidades deste artigo, identificou-se tendências que evidenciam a valorização de práticas pedagógicas articuladas a fundamentos epistemológicos, bem como o fortalecimento das atividades experimentais como estratégias centrais no Ensino de Ciências. Tais tendências apontam para a necessidade de abordagens que promovam a participação ativa dos estudantes, a integração entre teoria e prática e o desenvolvimento de uma compreensão mais crítica sobre a construção do conhecimento científico. Desse modo, os achados desta revisão contribuem para reflexões acerca do aprimoramento das práticas educativas, reforçando a importância de um ensino mais significativo, contextualizado e alinhado às demandas contemporâneas da educação científica.

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Esta produção recebeu apoio e/ou recursos financeiros do Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Significados em Ciências – EnASCi, da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação da Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq.

¹ Graduada em Ciências Exatas - Licenciatura. Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA. Av. Pedro Anunciação, 111 - Bairro Vila Batista - Caçapava do Sul, RS - 96570-000. E-mail: [email protected]

² Doutor em Educação em Ciências. Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA. Av. Pedro Anunciação, 111 - Bairro Vila Batista - Caçapava do Sul, RS - 96570-000. E-mail: [email protected]

³ Mestranda em Ensino de Ciências. Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA. Av. Pedro Anunciação, 111 - Bairro Vila Batista - Caçapava do Sul, RS - 96570-000. E-mail: [email protected]

⁴ Doutor em Engenharia de Biomassa. Universidade do Vale do Taquari – Univates. Av. Avelino Talini, 171 - Bairro Universitário, Lajeado, RS - 95914-014. E-mail: [email protected]

⁵ https://wordart.com/dashboard