ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E CIBERCULTURA: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS MEDIADAS PELA CRIAÇÃO DE MEMES A PARTIR DO FILME ELEMENTOS

REGISTRO DOI: 10.70773/revistatopicos/780543192

RESUMO
Este artigo apresenta uma proposta de sequência didática voltada à alfabetização científica para o 9° Ano do Ensino Fundamental e 1º Ano do Ensino Médio, articulando cinema, cultura digital e produção de memes. Fundamentada nos eixos de Alfabetização Científica (Sasseron, 2008) e no conceito de ciberespaço (Lévy, 1999), a sequência utiliza o filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) para contextualizar conceitos de Química e Física, estimular análise crítica e engajar os estudantes na criação de memes científicos. O material promove multiletramentos, apropriação de linguagens multimodais e participação ativa no ambiente digital, fortalecendo o pensamento crítico, a criatividade e a comunicação científica em espaços de aprendizagem híbridos e colaborativos.
Palavras-chave: Alfabetização Científica; Cibercultura; Ensino de Ciências; Memes; Multimodalidade.

ABSTRACT
article presents a proposed teaching sequence focused on scientific literacy for 9th grade of elementary school and 1st year of high school, linking cinema, digital culture, and meme production. Based on the axes of Scientific Literacy (Sasseron, 2008) and the concept of cyberspace (Lévy, 1999), the sequence uses the film Elements (Disney/Pixar, 2023) to contextualize concepts of Chemistry and Physics, stimulate critical analysis, and engage students in the creation of scientific memes. The material promotes multiliteracies, appropriation of multimodal languages, and active participation in the digital environment, strengthening critical thinking, creativity, and scientific communication in hybrid and collaborative learning spaces.
Keywords: Scientific Literacy; Cyberculture; Science Education; Memes; Multimodality.

1. INTRODUÇÃO

A atualidade é marcada por transformações tecnológicas que alteram não apenas a forma de comunicar, como também a de aprender e produzir conhecimento, repercutindo diretamente no ensino escolar. No contexto da sociedade em rede (Castells, 2009), a circulação de informações científicas ocorre de maneira veloz e descentralizada, o que desafia o papel tradicional da escola como mediadora privilegiada do saber. Diante disso, a instituição escolar é chamada a repensar suas práticas pedagógicas e a integrar, de modo significativo, recursos tecnológicos que favoreçam a autonomia intelectual, a investigação contínua e o diálogo entre saberes formais e informais.

A multiplicidade de plataformas digitais, a emergência de novas linguagens e a expansão de ambientes colaborativos ampliam as possibilidades de acesso e produção do conhecimento, ao mesmo tempo em que demandam competências críticas para selecionar, interpretar e validar informações. Como destaca Lévy (2010), o ciberespaço inaugura formas coletivas de inteligência, nas quais o conhecimento é continuamente atualizado e reconstruído pelos usuários. Assim, aprender torna-se um processo interativo e distribuído, exigindo da educação um investimento sistemático no desenvolvimento de literacias digitais amplas e socialmente situadas.

Nesse cenário, a alfabetização científica assume papel central na formação cidadã. Ela não se restringe à compreensão de conteúdos inerentes aos componentes curriculares, mas envolve a capacidade de ler criticamente, argumentar e aplicar conhecimentos científicos em contextos sociais, articulando-os à resolução de problemas e à tomada de decisões informadas (Sasseron; Carvalho, 2011).

Paralelamente, a cibercultura, conforme concebida por Lévy (1999), instaura novas formas de interação, cooperação e expressão simbólica que reconfiguram práticas sociais, comunicativas e educativas. Trata-se de uma cultura participativa, colaborativa e multimodal, na qual os sujeitos, além de consumidores, são produtores de informação e criadores de significados.

Nesse ambiente, emergem linguagens, modos de sociabilidade e dinâmicas de construção coletiva do conhecimento fundamentados na remixagem, na convergência midiática e na inteligência coletiva. A cibercultura, portanto, amplia a agência dos sujeitos, ao mesmo tempo em que requer competências críticas para uma atuação ética, criativa e reflexiva nas esferas digitais contemporâneas.

Diante dessas transformações, o ensino de ciências precisa reconfigurar-se e dialogar com as linguagens, os suportes e as práticas comunicativas da cultura digital, explorando-os como espaços de aprendizagem ativa. Entre tais práticas, destaca-se a produção de memes, gênero textual digital que articula humor, crítica e síntese conceitual, podendo ser explorado pedagogicamente para desenvolver tanto o pensamento científico quanto o letramento digital.

Nessa perspectiva, este artigo tem como objetivo discutir as possibilidades de promover a alfabetização científica por meio da multimodalidade no ciberespaço e propor uma sequência didática para uma ser desenvolvida com turmas do nono ano do Ensino Fundamental Final na disciplina de ciências ou com turmas da primeira série do Ensino Médio de forma interdisciplinar envolvendo a Química e a Física, que fomente a leitura crítica de um filme de animação. A partir da compreensão e interpretação científica de cenas da obra, busca-se engajar os estudantes na elaboração de memes como prática de construção e aplicação dos conhecimentos apreendidos.

A seguir são apresentados os conceitos teóricos que fundamentam a proposta de uma sequência didática, como alfabetização científica, cyberespaço, a utilização de produções cinematográficas para o ensino de ciências e por fim, o gênero meme como ferramenta pedagógica.

2. A ALFABERIZAÇÃO CIENTÍFICA

De acordo com as autoras Sasseron e Carvalho (2011), a alfabetização científica refere-se ao desenvolvimento de habilidades que permitem ao indivíduo compreender fenômenos naturais, interpretar informações com base em evidências e posicionar-se de maneira fundamentada diante das questões que atravessam a vida cotidiana.

Trata-se, portanto, de uma competência que integra dimensões cognitivas, sociais e culturais, promovendo a participação ativa e responsável em debates públicos que envolvem ciência e tecnologia. Ao favorecer a autonomia intelectual, a alfabetização científica contribui para que os sujeitos compreendam a ciência como construção humana, dinâmica e contextualizada, fortalecendo seu papel na sociedade contemporânea.

Para Chassot (2011), a alfabetização científica pode ser entendida como o conjunto de saberes que permite aos indivíduos realizarem uma leitura crítica do mundo em que vivem, reconhecendo a necessidade de transformá-lo para melhor. O autor defende a necessidade de compreender a ciência como parte da história, influenciando a cultura, o pensamento, os hábitos e assim proporcionando perspectivas para construção de um futuro.

Historicamente, a ciência utilizou uma linguagem asséptica e hermética, motivada, em parte, pelo desejo de proteger as descobertas científicas de interferências externas, especialmente de ordem religiosa. Contudo, é fundamental que docentes das áreas científicas superem esse caráter esotérico e adotem uma abordagem mais acessível e transparente. E assim, apresentar a ciência de maneira aberta, de forma a contribuir aos estudantes a compreensão do mundo que os cerca, fortalecendo suas experiências formativas (Chassot, 2011; Sasseron e Carvalho, 2011).

Sasseron (2008) propõe três eixos estruturantes para o planejamento de aulas de Ciências voltadas ao desenvolvimento da alfabetização científica. São eles: 1) a compreensão de termos, conceitos e conhecimentos científicos fundamentais; 2) a compreensão da natureza da ciência, incluindo os aspectos éticos, políticos e epistemológicos que envolvem sua prática; e 3) o entendimento das inter-relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (CTSA). A autora afirma que:

Em nossa concepção, as propostas didáticas que surgirem respeitando estes três eixos devem ser capazes de promover o início da Alfabetização Científica, pois terão criado oportunidades para trabalhar problemas envolvendo a sociedade e o ambiente, discutindo, concomitantemente, os fenômenos do mundo natural associados, a construção do entendimento sobre estes fenômenos e os empreendimentos gerados a partir de tal conhecimento. Além disso, ao considerar os três eixos estruturantes da Alfabetização Científica, devemos encontrar evidências de como se desenvolve a busca por relações entre o que se vê do problema investigado e as construções mentais que levem ao entendimento dele (Sasseron, 2008, p. 65, 66).

Esses eixos funcionam como diretrizes para a organização de práticas pedagógicas voltadas à formação científica crítica e contextualizada. No contexto da cibercultura, essas dimensões ampliam-se, pois a alfabetização científica passa também a envolver a capacidade de avaliar criticamente informações científicas que circulam online, identificar desinformação e produzir conteúdo que comuniquem ciência de modo ético e acessível. Dessa forma, ela aproxima-se do conceito de multiletramentos (Rojo, 2012), ao requerer práticas de leitura e escrita em múltiplas linguagens — texto, imagem, som e hipertexto.

O conceito de multiletramento, conforme proposto por Rojo (2012), amplia o entendimento tradicional de alfabetização ao reconhecer que a leitura e a escrita, na contemporaneidade, não se limitam ao domínio do código verbal. Trata-se de incorporar ao processo educativo as diversas linguagens que atravessam a vida social — visuais, sonoras, gestuais e espaciais — e os diferentes modos de circulação e produção de sentidos. Assim, alfabetizar deixa de significar apenas decodificar palavras e passa a envolver a inserção crítica dos sujeitos em práticas sociais complexas, fundamentais para a participação plena na sociedade.

Nesse panorama, o ciberespaço apresenta-se como ambiente privilegiado para a prática desses multiletramentos, pois nele circulam textos híbridos, multimodais e interativos, que exigem competências interpretativas mais amplas que a leitura linear. Ao incorporar tais práticas, a escola contribui não apenas para a inclusão digital, mas também para a inclusão social, ao preparar os estudantes para compreender, produzir e transformar discursos que circulam nas redes. Essa abordagem de multiletramento, inspirada em Rojo (2012), convoca a educação a assumir uma postura crítica e contemporânea, articulando alfabetização e cultura digital com vistas a formar leitores e produtores de sentido capazes de atuar de maneira ativa em um mundo hiper conectado.

3. CIBERCULTURA E O ENSINO DE CIÊNCIAS

Para Pierre Lévy (1999), o ciberespaço é o ambiente de comunicação resultante da interconexão mundial de computadores e das memórias digitais, configurando um novo meio sociotécnico que transforma a produção, circulação e compartilhamento de informações. Mais do que uma infraestrutura tecnológica, trata-se de um espaço simbólico e cultural no qual práticas sociais são reconfiguradas pela virtualização, concebida por Lévy não como oposição ao real, mas como um modo de existência potencial que se atualiza continuamente nas interações online.

Nessa perspectiva, o ciberespaço assume um papel central na constituição da inteligência coletiva, ao favorecer a cooperação, a disseminação de saberes e a construção conjunta do conhecimento. Assim, o autor francês inaugura uma nova ecologia cognitiva, redefinindo as formas de conhecer, comunicar e participar da vida social contemporânea, ao mesmo tempo em que amplia as possibilidades de interação e de participação dos sujeitos em redes globais.

A cibercultura caracteriza-se pela convergência de mídias, pela hipertextualidade e pela construção coletiva do conhecimento (Lévy, 1999). Nela, os discursos são fragmentados, interativos e permeados por símbolos visuais e afetivos. Os estudantes, tidos como “nativos digitais”, apresentam familiaridade com essas linguagens e encontram nelas formas legítimas de expressão e pertencimento.

Incorporar essas linguagens ao ensino de ciências não significa substituir o rigor acadêmico pela informalidade, mas ressignificar a comunicação científica para torná-la socialmente relevante. Trabalhar com gêneros digitais como “memes”, “vídeos curtos”, “podcasts”, “simulações virtuais” e “infográficos” permite que o aluno compreenda os conceitos científicos enquanto produz mensagens que se articulam com a cultura digital. Além disso, práticas investigativas mediadas por tecnologias — como análise de dados coletados por sensores, experimentações remotas e uso de softwares de modelagem — ampliam a possibilidade de participação ativa dos estudantes no fazer científico.

Desse modo, a escola passa a ser um espaço de mediação crítica da cultura digital, capaz de orientar o estudante a interpretar e produzir discursos científicos de forma responsável, criativa e contextualizada. Ao integrar o ciberespaço às práticas pedagógicas, o ensino de Ciências aproxima-se do universo comunicacional dos jovens, sem perder seu compromisso com a formação crítica, a compreensão dos fenômenos naturais e o desenvolvimento do pensamento científico.

4. PRODUÇÕES CINEMATOGRÁFICAS PARA PROMOÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA

As produções cinematográficas constituem recursos pedagógicos estratégicos para o ensino de Ciências, especialmente quando articuladas a sequências didáticas planejadas com base nos princípios da Alfabetização Científica. Segundo Cardoso (2025), filmes, séries e animações apresentam narrativas visualmente ricas e contextualizadas, que aproximam os estudantes de conceitos científicos e favorecem a compreensão de fenômenos complexos por meio de representações significativas. A linguagem audiovisual confere ritmo, emoção e dinamismo aos conteúdos, estimulando a curiosidade e promovendo a construção de sentidos que articulam ciência, sociedade, cultura e tecnologia, alinhando-se aos eixos estruturantes propostos por Sasseron (2008).

Cardoso (2025) destaca que, para a utilização pedagógica efetiva do cinema, é necessária uma mediação crítica por parte do docente. Os estudantes devem ser orientados a identificar elementos ficcionais e distinguir explicações baseadas em evidências científicas das licenças narrativas presentes nos filmes. Essa abordagem permite que os alunos compreendam a ciência de forma mais ampla, reconhecendo suas limitações e possibilidades, ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades de leitura crítica e análise reflexiva.

A comparação entre cenas, enredos e modelos científicos formais constitui outro aspecto central do uso de produções cinematográficas no ensino de Ciências. Essa prática estimula a interpretação, a argumentação e o uso de evidências, competências essenciais da Alfabetização Científica. Ao problematizar conceitos científicos por meio do cinema, os estudantes exercitam a construção de conhecimento de maneira contextualizada, relacionando teoria e prática, ciência e cotidiano.

Além disso, a integração do cinema a atividades colaborativas amplia o protagonismo dos alunos na aprendizagem. Debates, análises comparativas, elaboração de sínteses multimodais e reconstrução de conceitos a partir das situações apresentadas nos filmes promovem aprendizagens socialmente relevantes e significativas. Assim, o cinema se consolida como ferramenta didática capaz de fortalecer competências cognitivas, sociais e culturais, contribuindo para o desenvolvimento integral da Alfabetização Científica no ambiente escolar.

5. O MEME COMO GÊNERO DISCURSIVO E FERRAMENTA PEDAGÓGICA

A inserção do meme como ferramenta educativa no ensino de Ciências representa uma ampliação das práticas pedagógicas alinhadas à cibercultura e aos multiletramentos. Segundo Shifman (2014), o meme é uma unidade de conteúdo que circula rapidamente nas redes digitais, caracterizado pela combinação de imagem, texto e intertextualidade, frequentemente marcada pelo humor e pela crítica social. Por ser um gênero discursivo híbrido, multimodal e altamente contextual, o meme opera como um modo contemporâneo de produção de sentidos, articulando referências culturais, afetivas e sociais de forma sintética e impactante — características coerentes com os modos de comunicação característicos do ciberespaço descritos por Lévy (1999).

No contexto educacional, especialmente no ensino de Ciências, o meme possui potencial para fortalecer competências relacionadas à Alfabetização Científica. Para poder produzir um meme científico, o estudante precisa compreender profundamente o conceito que pretende representar, selecionar elementos visuais adequados, sintetizar ideias complexas em poucas palavras e construir uma mensagem que mantenha rigor conceitual ao explorar recursos humorísticos. Esse processo exige interpretação crítica, capacidade argumentativa e apropriação conceitual, integrando habilidades cognitivas de alto nível. Além disso, ao lidar com múltiplas linguagens — imagem, texto, símbolos, referências culturais e hipertextos —, a produção de memes dialoga diretamente com o conceito de multiletramentos de Rojo (2012), uma vez que mobiliza práticas de leitura e escrita próprias da cultura digital.

Outro aspecto relevante é que o uso de memes promove a autoria digital e o engajamento dos estudantes, estabelecendo pontes entre a linguagem científica e os repertórios culturais que circulam em seu cotidiano. Ao produzir e compartilhar memes no contexto escolar, os alunos ampliam seu senso de pertencimento às comunidades de aprendizagem, expressam-se de forma criativa e comunicam ciência de modo acessível e significativo. Assim, o meme torna-se um recurso pedagógico potente, capaz de articular humor, crítica e conhecimento científico em práticas educativas que fortalecem a autonomia intelectual, a leitura crítica do mundo e a participação ativa dos estudantes na cultura digital.

6. O DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo de natureza teórico-metodológica, cujo propósito central foi elaborar uma sequência didática voltada ao desenvolvimento da Alfabetização Científica no Ensino Fundamental e Médio, por meio da análise de elementos culturais contemporâneos — em especial o filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) — e da produção de memes como prática multimodal e digital. Como investigação centrada na construção de material educativo, o estudo não contemplou aplicação em sala de aula.

A elaboração da sequência didática tomou como base o conceito proposto por Zabala (1998), segundo o qual uma sequência didática constitui “uma série organizada de atividades de ensino-aprendizagem desenvolvidas gradualmente, com objetivos definidos e conteúdos planejados, favorecendo a construção progressiva do conhecimento” (p.112). Assim, o processo de organização da sequência buscou estruturar atividades em ordem lógica, integrando contextualização histórica, análise crítica e produção criativa.

A sequência didática apresenta três ênfases: 1) a História da Ciência, especialmente as interpretações da Teoria dos Quatro Elementos, de Empédocles e Aristóteles, situando os estudantes no debate sobre a evolução dos modelos explicativos; 2) a Alfabetização Científica, com embasamento nos eixos propostos por Sasseron (2008) — compreensão de conceitos, relação entre ciência e cotidiano e uso crítico da informação científica — que serviram como critérios para a seleção de cenas do filme e para a definição das estratégias pedagógicas; 3) a Cultura digital e multimodalidade, com destaque para o meme como gênero discursivo capaz de articular humor, crítica e circulação social, favorecendo formas contemporâneas de divulgação científica e letramento digital.

A partir desse referencial, procedeu-se à análise do filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) visando identificar cenas e situações que permitissem discutir conteúdos de Química e Física (tais como “propriedades da matéria”, “transformações físicas e químicas”, “energia”, “interações entre sistemas”), bem como temas sociais relacionados à convivência, diversidade e metáforas culturais presentes na narrativa. As cenas selecionadas foram organizadas de modo a promover a construção gradual do conhecimento, articulando aspectos simbólicos e conceituais.

A etapa final consistiu na organização da sequência didática, estruturada em momentos que articulam a contextualização histórica, exploração audiovisual guiada, análise crítica dos conteúdos científicos presentes no filme, estudo do gênero meme, a produção colaborativa de memes com intencionalidade científica e a socialização e reflexão crítica.

Toda a organização da sequência foi guiada pelos eixos da Alfabetização Científica, garantindo que as atividades promovessem compreensão conceitual, interpretação crítica de informações científicas e articulação entre ciência, cultura digital e cotidiano.

7. PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA: O FILME ELEMENTOS COMO CATALISADOR CRIATIVO

A sequência didática apresentada a seguir reflete a articulação entre os referenciais teóricos discutidos na metodologia. Ela foi elaborada com o propósito de integrar a História da Ciência, a análise de produtos midiáticos e a cultura digital, explorando o potencial do filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) e dos memes como recursos pedagógicos capazes de promover compreensão conceitual, interpretação crítica e criatividade.

As etapas foram organizadas de forma progressiva, de modo a favorecer a construção de sentidos científicos, a conexão com o cotidiano e o uso crítico da informação, alinhando-se aos eixos de Alfabetização Científica propostos por Sasseron (2008). Assim, o que se apresenta a seguir é a materialização prática do percurso teórico que orientou a elaboração deste material educativo.

Tabela 01: Sequência didática – Da Teoria dos 4 elementos à Ciência Moderna

Elaborado pelos autores (2025)

A sequência didática proposta articula alfabetização científica e cultura digital, reconhecendo que os processos de ensino e aprendizagem ampliam-se para além dos limites físicos da escola e passam a desenvolver-se também no ciberespaço. Conforme afirma Pierre Lévy (1999, p. 92), “o ciberespaço constitui um novo espaço de comunicação, de sociabilidade, de organização e de transação, no qual emergem práticas cognitivas, colaborativas e comunicativas inéditas”. Nesse sentido, ao integrar o filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) e os memes como recursos pedagógicos, a proposta aproveita as linguagens próprias desse ambiente, promovendo aprendizagens que dialogam com as formas contemporâneas de interação e expressão. Essa perspectiva amplia a alfabetização científica para além do domínio conceitual, englobando a capacidade de transitar criticamente entre ciência, mídia e redes digitais.

Além disso, ao estimular a produção de memes científicos, a sequência didática insere os estudantes em práticas genuínas de criação e circulação de sentidos que caracterizam a cultura digital. Como observa Santaella (2013), vivemos em uma ecologia cognitiva em que os sujeitos aprendem em múltiplos ambientes, conectando-se, remixando e produzindo informação. A atividade de criação de memes mobiliza exatamente esse tipo de aprendizagem: híbrida, colaborativa e multimodal. Ao transformar conceitos de Química e Física em mensagens visuais-humorísticas para circulação no ciberespaço, os estudantes tornam-se agentes de divulgação científica, exercitando pensamento crítico, criatividade e autoria digital — competências indispensáveis em uma sociedade em que o conhecimento é continuamente produzido e compartilhado em rede.

Por fim, ao considerar o papel do aluno como produtor ativo de significados, a sequência didática, a partir de seu planejamento detalhado, revela o potencial da sequência para promover aprendizagens que circulam entre o espaço escolar e o digital, ampliando a presença da ciência no cotidiano dos estudantes e fortalecendo sua capacidade de atuar criticamente no ciberespaço.

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

As reflexões desenvolvidas ao longo deste artigo evidenciam que o ensino de Ciências, diante das transformações sociotécnicas contemporâneas, precisa assumir novas formas de mediação e comunicação para se manter significativo. Em um contexto marcado pelo fluxo contínuo de informações, pela convergência de mídias e pela participação ativa dos sujeitos no ciberespaço, compreender ciência exige não apenas domínio conceitual, mas também capacidade crítica para interpretar, validar e produzir informações que circulam nas redes. A alfabetização científica, articulada aos multiletramentos e à cultura digital, emerge, portanto, como eixo estruturante para uma educação comprometida com a formação cidadã e com a leitura crítica da realidade.

A sequência didática elaborada neste estudo buscou integrar esses princípios ao propor o diálogo entre a História da Ciência, a análise audiovisual e a criação de memes como prática pedagógica multimodal. Ancorada nos eixos da Alfabetização Científica (Sasseron, 2008) e nos pressupostos da cibercultura (Lévy, 1999), a proposta sustenta-se na ideia de que aprender ciência na contemporaneidade implica transitar entre linguagens diversas, transformar informações em conhecimento e expressar compreensões de forma criativa e socialmente situada. Nesse sentido, o uso do filme Elementos (Disney/Pixar, 2023) e da produção de memes funcionou como estratégia para articular ciência, cultura midiática e participação digital, aproximando o currículo escolar das práticas comunicativas que estruturam o cotidiano dos estudantes.

Verificou-se que o potencial pedagógico dos memes não reside apenas em seu caráter humorístico, mas, sobretudo, na capacidade de síntese, autoria e significação cultural que mobilizam. Ao produzir um meme científico, o aluno é desafiado a compreender profundamente o conceito que deseja representar, reinterpretá-lo à luz de contextos sociais e midiáticos e comunicá-lo de forma acessível em gêneros próprios do ciberespaço. Essa dinâmica favorece a inteligência coletiva descrita por Lévy (1999), uma vez que promove a circulação colaborativa do conhecimento e incentiva o estudante a posicionar-se de maneira ativa nas redes digitais. Tais práticas tornam-se especialmente relevantes diante da expansão da desinformação científica, pois estimulam competências de checagem, argumentação e leitura crítica — aspectos centrais da AC.

Embora este estudo não tenha realizado a aplicação da sequência didática em sala de aula, a construção sistemática do material revela o potencial da proposta para fomentar aprendizagens significativas em diferentes contextos educativos. Sua flexibilidade garante adaptações para distintas realidades escolares, níveis de ensino e disponibilidades tecnológicas. Além disso, evidencia-se que a integração entre ciência, cinema e cultura digital pode fortalecer o engajamento dos estudantes, ao mesmo tempo em que amplia sua compreensão sobre os fenômenos naturais e sobre o papel da ciência na sociedade.

Conclui-se, portanto, que práticas pedagógicas que valorizam a multimodalidade e o diálogo com o ciberespaço contribuem para uma formação científica mais contemporânea, crítica e socialmente relevante. A sequência didática aqui apresentada configura-se como uma possibilidade concreta de renovar o ensino de Ciências, promovendo uma aprendizagem que se estende para além dos limites da sala de aula e que prepara os estudantes para atuar de modo ético, criativo e reflexivo na cultura digital. Espera-se que esta proposta inspire novas investigações e práticas docentes que reconheçam a potência dos ambientes digitais e das linguagens emergentes na construção do conhecimento científico escolar.

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¹ Mestre em Educação para Ciências e Matemática (Instituto Federal de Goiás - Campus Jataí) e professor de Química na rede de educação do estado de Goiás.

² Doutor em Estudos Literários (Universidade Federal de Uberlândia) e professor no Instituto Federal Goiano - Campus  Iporá.